这篇课文是冰心写的一篇文章。文章以欢快的风格描述了活泼的“春天驱动”的孩子们和春天充满旺盛生命力的花朵。字里行间洋溢着一种活力，让人感到很幸福。教学的重点是引导学生理解，结合特定的语言，花儿像孩子一样活泼快乐。困难在于理解“为什么作者说只有通过挑选孩子做许多事情才能找到春天”。为了提高课堂的有效性，我仔细研究了教材、教学参考书、备课手册和《新补充阅读》上的课文来帮助我阅读。我也在网上认识了冰心，读了一些冰心老人的作品。学完本课后，我觉得有些教学是成功的。第一，抓住主线，明确思路，把握内容。学生读完课文后，让他们思考作者写课文的顺序。学生们说他们是按照参观的顺序写的之后，他们问：作者的参观路线是什么？默读课文，画出表明作者下落的单词。然后交换板书：在颐和园门口，在知春阁旁边，在湖边，在玉兰厅。然后让学生根据作者的游览路线和板书提示将课文分成几个部分，并总结各部分的含义。反思：以作者的游览路线为出发点，引导学生进行分段，便于学生理清文章的思路，把握文章的主要内容，从而为全文的学习打下坚实的基础。第二，抓住突破口，落实重点，化解难点。在初步理解了课文的内容后，我紧紧抓住了课文的主题，开始了——“找出课文中哪个句子更能表现孩子”的深度教学。主要从以下几个方面入手：1、重点学习第一自然段，圈出一些关键词，了解颐和园门口的儿童数量。这个比喻句中的“大魔盒”是什么意思？“小天使”是什么意思？在此基础上，谈谈——写作的好处，突出了孩子们的活泼可爱、朝气蓬勃。最后，享受阅读和品味。2.展示自学的要求。遵循同样的学习方法，自学自然段落2-4。你可以在同一张桌子上交换和补充。3.集体交流。“你发现哪些句子描述了孩子？课文中的“孩子”是什么样的孩子两个问题展开了。给孩子们一个接一个地展示句子，理解，品味，大声朗读。4.关注第5段和第6段，引导学生欣赏海棠的美，理解“层层海棠”的隐喻美。然后结合作者在《自然》第八段的感叹，找出花儿和孩子的共同点。5.回到全文，理解“为什么”只有在许多地方挑选出孩子才能找到春天？内省：拿“为什么作者说‘只挑孩子，做很多事情’？”以此为突破口，引导学生自由阅读和感受，不仅落实了教学重点，也为后续克服困难铺平了道路。第三，通过找出让学生感受的关键词或句子，学生可以在交流过程中表达自己的观点。特别是，“课文中的孩子是什么样的孩子？”这个问题可以引导学生挖掘文本背后的深刻内涵。例如，“我看到成千上万的孩子——一群又一群的小天使。”让学生体验春天儿童的丰富和快乐，并与“小天使”一起深入挖掘。这些是什么样的孩子？(天使般的孩子，春天般的孩子，花朵般的孩子.)学生对儿童有了新的理解。这是一群可爱、天真、快乐、活泼、充满活力的孩子。在接下来的一句话中，我还领会到“太阳的芬芳正在我小小的身体上喷发”，以及两个最能反映孩子特点的词和短语“匆匆”。通过大声朗读和想象，我意识到孩子们像春天一样充满活力。第四，拓宽阅读，接近作者，感受真实的感受。在第三节课中，我安排了一个教学环节：请学生上台交流和阅读冰心奶奶作品的选段或阅读感受
(读数《小橘灯》、《再寄小读者》、《繁星》等。课前推荐)自省：冰心奶奶是我们都钦佩的伟大作家。她的许多作品表达了儿童的纯真和伟大的母爱，表现了她对各地儿童的爱和关怀。我认为仅仅通过学习课文来认识冰心奶奶实在太肤浅了。为了让学生更接近冰心奶奶，更好地了解她，我组织学生开展阅读活动。通过阅读冰心奶奶的作品，我进入了她的内心，体会到了她对孩子的爱。这一教学环节的创建为学生搭建了一个交流平台。这不仅是本课的延续，也让学生在阅读过程中深切感受到冰心奶奶对儿童和青少年的爱和关怀，从而产生了他们心中对冰心奶奶的爱和敬佩，以及积极阅读冰心奶奶作品的愿望。
