找准切入点——《暖流》教学反思

《暖流》是关于江主席对南开大学师生员工的访问和亲切交谈。它体现了江主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。“暖流”最初指的是一种自然现象。显然，这篇文章的主题有着全新而深刻的意义。如何用语言引导学生理解和理解文章中“暖流”的特殊含义是本课的教学目标，也是教学的重点和难点。因此，我认为整个班级的教学应该从话题的“点”开始。第一，话题的开启问题，第一次阅读的体验：第一次阅读从话题的开启问题开始，“暖流”原本指的是一种自然现象，它在文章中意味着什么？让学生带着疑问阅读课文，找出正确的句子——“1994年底，南开大学在寒冷的冬天经历了一股暖流。”你为什么这么说？请注意，正是因为江校长来看望南开大学的全体师生，并没有说“增兵”这个词，才让学生们意识到当时所有的师生都非常激动、激动和温暖。事实上，这种体验是肤浅而粗糙的，这是欣赏整篇文本的情感铺垫。第二，精读鉴赏，深入体会：1，组织学生把握关键词“满面春风，亲切感，拍着手，乐呵呵，抑扬顿挫，开心满意”等词语，大声朗读，体会江主席平易近人、稳健的领导风格。2.江主席与同学们亲切对话的部分，是让同学们分角色朗读，理解对话的内容，同时看图，想象对话中人物的表情和动作，真正理解江主席对年轻一代的关怀。通过背诵古诗，学生可以了解江主席对古典文学的热爱。第三，指出中心，总结经验：结合两部分的阅读经验，引导学生进行另一次深入的体验：此时此刻，南开大学——师生心中的感受——兴奋、兴奋、喜悦、钦佩.所有的感情，所有的情感，汇集在一起，就像一股暖流，温暖着每个人的心！在这里，老师被要求用一个生动的比喻对“暖流”这个话题做一个轻微的推动和更深的理解。我认为：《暖流》这篇课文，通过这样的教学活动，学生们可以深切感受到江主席平易近人，关爱青年，热爱古典文学。因此，“暖流”这个话题的特殊含义是可以完全理解的。这样，教学目标就完成了，教学中的重点和难点就在学生阅读和理解的基础上逐步突破。课文的教学设计是否完善，课堂教学是否有效，取决于教师在课前学习教材的情况。我们应该根据教学目标和教学重点找到课堂教学的出发点，然后围绕这一点精心设计环节，追求课堂教学的有效性。