从一道练习题看教学质量方式的转变———《暖流》教学反思

前言：汉语作为一门语言学科，其最基本的任务是培养学生正确理解和使用祖国语言的能力。流利的语言表达能力是学生语言素质的综合体现。新课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生的感觉、理解、分析和评价能力，特别强调培养学生的语言运用能力。语言感知能力是获得印象、感知、理解、生成、整合和创新信息的主要载体。因此，培养学生吸收和生成语言信息的能力，使学生的语言美如黄金，无疑是语文教学必须承担的重任。案例：《暖流》教学即将结束。我引导学生思考：读完这篇文章后，你认为江泽民作为一个国家的总统应该得到什么样的赞扬？在再次复习了全文之后，学生们讨论了它。他们每一句话都从不同的角度对江主席进行了评价。听了学生们的讨论，我觉得他们对文章有了更深的理解，可以从多方面思考问题。我对学生们的发言进行了总结，并帮助他们总结了几个方面：(1)蒋校长平易近人，与南开大学的师生关系平等和谐。他非常深情。(2)江主席博学多才。他最初学的是工程学，但他对古典文学非常熟悉。(3)江主席关心青少年，善于在具体情况下教育青少年，并以表扬和肯定为主。课后，我为我教学的成功感到高兴。在接下来的课堂练习中，我把这个问题作为学生要回答的作文问题。然而，学生的回答让我非常失望。许多学生只能从一个角度回答，甚至一些好学生也不能根据课堂上讨论的几个方面来回答。为什么会这样？看着那堆需要修改的练习本和鲜红的“x”，我陷入了沉思。到底是什么问题？我复习了我的教学，并做了认真的反思。(一)演习的目的我首先想到设计这次演习的目的和价值。《课程标准》指出：“语文是一门人文性和工具性相统一的学科。我们在重视语文情感熏陶的同时，也不能忽视学生语文能力的培养。“我认为这种做法很有必要。它至少可以培养学生的以下能力：(1)听力能力：听力不仅是口语交际课中培养的能力，也是阅读和写作的教学。如何倾听他人的意见是一项重要的学习技能，也是学生综合素质的体现。在课堂上，学生可以认真听——老师的讲课，听学生的发言，并进行必要的反思和总结。只有这样，他们才能积极有效地参与教学活动的过程，才能充分而恰当地回答这个问题。(2)分析和归纳能力：当学生回答这样的问题时，他们不仅需要听，还需要分析别人的发言和理解是否正确。此外，学生不能简单地从文章中提取大块的句子。他们必须进行一些归纳，形成一种更简洁的语言来回答。与此同时，分析和归纳的能力无疑已经得到了培养。(3)评价能力：评价能力是思维品质的一个重要方面，也是阅读教学需要重点培养的能力之一。有了课堂评价活动，学生的学习热情会更高，他们的学习观念也会更活跃。教师应该抓住机会，拓宽学生的思维，培养他们的创新精神和求异思维。”你认为江泽民作为总统应该得到什么样的赞扬？“学生被要求从不同的角度思考，这将不可避免地促使他们敞开心扉。学生们不仅在评价江主席，他们所获得的是如何看待事物和如何评价事物。通过多次这样的训练，学生的思维能力一定会得到提高。(4)语言整合和表达能力：语文阅读教学应促进人的知识、情感和意义的全面发展。它的支点只能是让学生学会表达自己

只要这个支点实现了，思想教育、情感熏陶、思维训练都会活下去，因为学会表达的过程就是体验生活、实现文学思想、接受熏陶的过程。学生应该把总结性思维的答案组织起来，用正确流畅的语言表达出来。这是对学生书面语言表达能力的培养。(2)设计类学生的实践出现这样的情况，难道我的设计实践不够清晰吗？练习太难了吗？对此，我与同年级组的老师进行了讨论，他们都认为本课题的设计方向应该明确，难度应该适当，有一定的坡度，各层次的学生都应该有话要说。(3)实践过程的回顾。我认为学生有这些问题的主要原因是我忽视了对实践过程的关注。当学生们对我们提出的问题表达自己的观点时，我们有没有引导学生去听别人的意见？当学生们讨论我们想要的答案时，我们的教学会结束吗？我们检查过学生们是否真的听了吗？我们有没有试着让学生再次分析和总结？反思我过去的教学，我经常用我的总结代替学生自己的总结，用我们的分析代替学生的阅读练习，尤其是在考试中用标准答案来限制学生的思维。反思一下，我仍然觉得我的思想不够解放。从表面上看，课堂教学是开放的，允许学生自由发言。事实上，我还没有完全走出应试教育的阴影。恐怕学生们还没有掌握它。我担心我通过考试后该怎么办。在我感到宽慰之前，我总是要总结一下自己。从长远来看，学生的能力并没有真正提高。(4)学生在评价练习时出现这种情况是很正常的，我的评价应该会引起问题。从话题本身的角度来看，只要用词合理、有根据，就应该让学生根据自己的理解自由作答。能力强的人可以从多个角度说话，能力弱的人只能说一点点。我对学生的要求采取了“一刀切”的方法，没有考虑学生之间的差异。我站在我自己的角度，根据自己对课本的理解来评价学生的答案，而不是从学生的认知水平出发，这本身就是错误的。综上所述，为了真正提高语文教学质量，我认为无论是习题的设计还是评价，其目标都应该提倡多维度，其内容应该力求新颖，其手段应该突出灵活性，其立足点应该为每个学生的成长提供最好的营养“包”，而不仅仅是试卷上的“标准答案”！