《鼎湖山听泉》是苏教版小学语文第九册第五单元的开篇，以“写景为主题”。鼎湖山位于广东省肇庆市东北部，是著名的游泳胜地。这里有无数的山峰，高耸的古树，流淌的溪流和瀑布，自然景色非常迷人。文章按照旅游线路的顺序讲述了我们在景区看到的、听到的和感受到的。它侧重于倾听鼎湖山的春天的感觉。它语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山春天的热爱和对大自然的热爱。有五个自然段，根据位置转移和时间的顺序可分为三个自然段。
学生们说
五年级的学生对语言和写作有一定的理解和理解，充满想象力，喜欢阅读美丽的风景文章。我对家乡的缙云山和北温泉有些感情，但对鼎湖山却很陌生。这节课的目的是让学生在阅读中欣赏鼎湖山泉水的美丽。
(3)、表示教学目标和难点：
《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本和作者之间的对话过程。在每个学习环节中，都应该注意朗读和默读。语文教学应注重语言的积累、感知和运用，注重基本技能的训练，为学生打下坚实的语文基础。同时注重学生创造潜能的开发，促进学生的可持续发展。根据课程标准第三部分的要求，“联系上下文和自身积累，推断课文中相关词语和句子的含义，体验表达效果；阅读时，试着找出文章的表达顺序，理解作者的表达方法。“特别制定了以下目标：
1.正确、流利、感性地阅读课文。
2.学习这节课的10个新单词。两条绿线中的5个字只能读，不能写。理解由新单词组成的单词。
3.学习作者如何根据地点转移和时间的顺序叙述。
4.学习模仿第四个自然段落，句型为“像…，是的…”。
5.理解课文的内容，用课文中具体的语言材料，理解单词和表达的意思，并实现它们的表达
其效果是感受定湖泉水的美和声音，培养学生热爱和亲近自然的情感。
教学重点和难点：
课程标准提倡阅读中的理解和体验，但理解和体验不能泛泛而谈，而应与具体的词汇相结合。然而，学生很难理解单词和表达，也很难意识到它们的表达效果。因此，本课的重点和难点如下：
引导学生在特定的语言环境中理解单词和句子的含义，体验其表达效果，感受鼎湖山泉水声的美。
教学时间：两小时。
二、说教法，说学法
语文是一门实践性很强的课程，应该注重培养学生的语言实践能力。因此，在教学时
我采用了以下教学方法：
1.从关键词和句子开始，训练学生听、说、读、写。
2.运用以阅读和学习为基础的情境教学法，给学生足够的时间和空间，引导学生提问、学习和教学，引导他们一起学习；
3.运用启发式教学，精心设计问题，富有主动性、针对性和层次性。
4、注重学习方法的指导，精心选择运用阅读、提问、素描、想象等方法，以阅读促写作，以阅读促学习写。(利用上述方法，我设计了以下教学环节)
三、说教学过程：
(一)质疑进口的话题
1.学生的已知经验是他们思考的源泉。课堂从“听”到“听春天”直接开始，引导学生看单词并提问：去哪里听春天？春天的声音是什么？这引出了一个话题：“今天，老师将和大家一起去
阅读是学生的个性化行为。教师的分析不应该用来代替学生的阅读练习。在课堂教学中，要加强初步阅读，花时间让学生沉浸在阅读中，让学生对文章有一个整体的认识。所以我通过了：
1.阅读开头的课文。自由地朗读，坐在同一张桌子上，互相倾听。让学生正确阅读发音和句子。鼎湖山给你留下了什么印象？
2.要求学生再次分段阅读：边读边指导。在交流中，让学生理清课文的脉络，引导学生掌握“大约半个小时”、“越过冷翠桥”、“到半山腰的青云寺”、“晚上”和“在月亮中间”等词语，达到目标3:根据地点转换和时间顺序学习作者叙述的方法，让学生对课文进行分段。
(三)精读理解积累
"读一本书一百遍，它的意义是不言而喻的."精读的优点是：学生读得越多，就越容易理解；学生理解得越好，阅读就会越感性。“阅读中的想象”是学习风景文章的重要方法之一。学生可以在充分阅读的基础上掌握关键词和表达，发挥想象力，在头脑中形成优美的画面，理解词语的含义，实现表达效果。这有助于学生积累和提高他们的语言能力。
1.导游看着照片走进鼎湖山。学生自己读第一段：引导学生掌握“轻纱似雾”，感受雨后鼎湖山的美丽，展示第一幅画面，让学生进入现场，生动感受课文语言所描绘的意境。
2.在自我阅读的路上看春天，听春天
建筑主题：“作者在上山的路上听到了什么样的春天的声音？你看到了什么样的风景？”学生们自己阅读和素描。通过反复阅读，引导学生掌握关键词和句子。从“清泉潺潺，绵绵不绝，清甜爽朗”中，他们体会到了清泉之美和强烈。从“流水，流水”等词语中，他们想象出泉水的丰富。学生可以通过大声朗读来感受春天的声音。与此同时，他们可以想象定湖山的风景，那里有丰富的草，茂密的森林，高耸的古树，鸟语花香，到处都是绿色。为了给下面的文章铺平道路，作者可以在夜里听听辨别泉水的声音。
(头等舱结束)
3.以说促读，走进古庙
根据上下文和自己的积累，理解单词和句子的意思是第三阶段阅读的教学目标之一。这里的讲座不是老师的讲解，而是通过让学生介绍青云寺，并连接“200多年，明朝”等词语来理解“古寺”和“巍峨”。
4、精读品味，感受春天声弥漫的美妙
不要移动你的钢笔和墨水，不要阅读，并且画出一个好的方法。"当作者晚上呆在古庙时，春天的声音是什么？"抛开这个话题，让学生们画草图。
根据学生的报告，这是研究的关键部分：“它像小提琴一样柔软，是一条小溪在草丛中流动的声音。”清脆的琵琶声，是山沟水落在石缝间的声音。像大提琴一样回荡的是无数细流汇聚在空旷山谷的声音。这是瀑布和急流落入深潭的声音，它像铜管的合唱一样有力和庄严。"
为了让学生在这一阶段的学习中实现目标4和目标5，突破教学中的困难和困难，实现作者所听、所认识、所品味的春天的声音之美，我设计了以下几个环节：
(1)联系生活想象
在我的学术生活中，我回想起“小提琴、琵琶、大提琴和铜管一起歌唱”的声音，并意识到它柔软、清脆、厚重、响亮而有力。
拓展你的想象力：草丛和石缝的涌动，空旷山谷的涓涓细流，瀑布和泉水的景象。
(2)质疑对前瞻性后记的理解
在重点句的教学中，我们应该
“作者还听到了什么？”从作者的高与低，急与缓，联想产生，使学生通过朗读和想象，从“绕过、拍打、穿越、徘徊”中体会到泉水的“趣与活”。
(3)读写结合积累
在阅读教学中，学生应该培养阅读能力，但不能忽视写作能力。语文应该尊重读、学、写，通过读、写结合阅读教学来引导学生写作。
所以我要求学生观察句子，并模仿“喜欢……是的……”写一篇文章。
(四)阅读促进说话，升华情感
“泉水绕过树根，拍打鹅卵石，穿过草地，逗留在花房里.泉水终于流进了我的心脏。”读最后一段自然段落。"鼎湖山的清泉是如何滋润成千上万棵树并滋养生命力的？"让学生再读一遍全文，再听一遍，辨认并品尝。根据新课程标准，在教学中要注意整篇课文，并把它从一个部分还原成一个整体，这样学生才能形成掌握整篇文章的能力。
四、称板书设计
写在黑板上是文章的缩影，也是文章的精髓。为此，我在黑板上写的是这样设计的：“春天的声音，美丽的春天的水，流动的东西”简洁明了，有一个轮廓。
