《清平乐村居》是南宋诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名诗篇。作者通过对清新优美、淳朴宁静的乡村环境的描写，以及翁奥和他三个儿子的形象，表达了对乡村生活的热爱和向往。它有浓郁的地方生活气息。在描写手法上，作者没有浓墨重彩的笔墨，只是用线描的手法描绘了一幅生动的农村生活画面。风格清新，写作似乎毫不费力。我们仔细细看，才发现这个词中的闲情逸致通过一个词传播开来，那就是“醉”字的“词眼”。“醉”这个词是易先生敏锐的眼睛发现的，老师对“醉”这个词大惊小怪。
在学生初步阅读感知和挖掘诗歌后，老师引导学生大声朗读和想象，感受场景之美，感受大孩子的勤奋，感受小孩子的灵巧手，尤其是顽皮可爱的孩子。结果，乡村的美丽景色在学生面前变得更加美丽。孩子们无忧无虑的享受让学生们感觉很可爱，学生们自然明白翁敖为什么喝醉了。然后老师抓住单词中“互相恭维”的空白，接着说：“翁敖喝醉了，他们会说什么？”一块石头激起千层浪。学生们通过想象和角色扮演“翁奥”进行有趣的对话。学生们完全进入了单词中描述的情境。景美还活着，大家都喝醉了。沉醉在这美丽的乡村风景中，沉醉在翁敖的善良和爱中，沉醉在这温馨和谐的农家庭院中。整个过程简单自然，一步到位。
第二，单词是深情的，课堂充满了兴趣。
用一句话来说，“孩子的死”是一种悠闲的享受，而“一条小溪的头朝下，从莲蓬上剥下来”则有一种迷人的天真的外表。一对“白发老太太”和“醉酒的吴银祥梅浩”真的很真诚，很坚强。仔细品味，这个词可以说是深情。相反，在我们的课堂上，学生们情绪活跃，充满了兴趣。为什么它会产生这样的课堂效果？有三个要点：
1.非常聪明的问题。古诗的语言简洁含蓄，可以用文字传达无穷的含义。同时，古诗非常生动，寓意与环境和谐共存。在古诗词教学中，许多老师经常要求学生对每一个词和每一个词都要有准确的解释。这是什么结果？诗歌的意境被破坏了，“只知道你想要什么，却不知道你能说什么”的感觉消失了。如何让学生理解诗歌的意义而不破坏其意境？易老师在课上给了我们一个很好的答案。在课堂上对词义的整体感知教学中，老师没有直接问学生：“你理解哪些单词？你还明白那些词的意思吗？”相反，他问道，“男孩女孩们，你们在自己的眼前似乎看到了什么？你耳朵里听到了什么？”还有，在理解“吴银祥梅浩在醉酒”这句话时，老师没有问什么是“向梅郝”？但要引导学生扮演不同的角色：翁奥喝醉了，他们会说什么？正是老师巧妙的提问使学生能够理解一个词的意思，而不损害其意境。
2、导向不留痕迹。在师生对话的过程中，易老师善于发现有价值的信息，并借此机会逐步加深对话。经过学生初步的阅读感知和对诗歌的挖掘，老师利用这一情况吸引了人们和景物来发挥。通过朗读、想象、对话和表演，在学生们的眼前，景色变得美丽，在学生们的面前，景色变得动人。荆梅现在还活着，翁敖喝醉了，学生们正在慢慢地喝醉。整个过程完成得无影无踪。
3、读余味。当教授这本书的第一个单词时，易老师不仅简单地理解了这个单词的表面含义。在学生理解了诗歌之后，老师扩展了写作背景和作者的生活，这样学生们意识到《清平乐村居》不仅是作者的话，也是那个时代的印记。作者的许多无言的评论被钉在上面。通过学生们的再次阅读，诗外的含义被读出，一种对国家和人民的关心被读出。
从这门课的教学来看，可以说它清新流畅，情感与智慧交融。特别是，对文本的“深入”解释和对文本的“肤浅”处理给我留下了深刻印象。面对课文，如何“深入”学习，面对学生，如何“简单”？让我们一起考虑一下。
