老师：同学们，你们好！
今天我们被邀请来这里上课。老师不同，环境也不同。有这么多不怕的老师吗？
健康：不害怕！
老师：你真的不怕吗？但是，我们今天要做的是《苏教案》的文本，这是我们不熟悉的第一份文本。老师和环境不同，这是第二个陌生。
我刚拿到课本，没有预习。这要求我们在课堂上更加小心。我们能做到吗？
健康：是的！
老师：你认识我吗？知道我的姓吗？
健康：姓智。
老师：你怎么知道的？
学生：我们的老师说了。
老师：哪个部门？
健康：一支铅笔。
老师：顺便提一下，请举手，跟我一起写。(史半书)
学生们都很认真，为什么他们没有一点笑容？你会微笑吗？(笑声)
好的。现在让我们微笑。我说一句话，学生们就开始行动。
“笑”和“笑”
我笑得不够。
老师：既然这是一个很好的笑，你应该敞开心扉，用行动来微笑。我们再来一次，好吗？准备，走！
老师和学生开怀大笑，老师的行为被夸大了。
老师：再笑一次，你就不会笑了。(惊讶)冷笑！(笑声)皮肤会笑，但肉不会笑。
这两种微笑不是好人的微笑。你不能笑，这表明你们都是好人！
上课前，请让学生回答三个问题。如果他们敢回答这三个问题，那么这门课肯定会很好。
1.上课开心，敢笑吗？
2、有话要说，举手，但老师没看一遍，敢站起来说吗？
3、觉得老师的课不好，想睡觉，敢睡觉吗？
凡事都有两面性。睡眠对我有好处。)你一上床，就给我留言。你认为，你一上床，我就知道这门课不会起作用。我不得不迅速调整课堂方法。
我看到前面的那个躺着，收到了这个信号，但是如果后面的那个躺着，我看不见呢？
健康：打鼾！
老师：对了，打鼾！你打鼾吗？(全班都在桌子上打鼾)
老师：好！想说，敢说？你到底想不想笑？想睡，敢睡吗？第一课时
老师：刚拿到课文，一起读主题。(一起读)第一个单词更难写。写的时候跟着我数数。如果你只数12张图片，那么你不仅能写单词，还能记住笔画顺序。
老师在黑板上写字，数了数学生。
老师：你知道什么是“丁”吗？
盛：这是古人用的鼎。
老师：这有点有趣，至少你知道古代人用它。
健康：这是古代人用来煮饭的锅。
健康：一些寺庙烧香和献祭。
健康：人们的家在冬天用来保暖。
老师：学生们说的有些道理。你见过这个东西吗？(画有“丁”的主板)半圆形，有一些装饰图案，下面三英尺。这是古代用于烹饪和祭祀的鼎。
今天我们谈论的不是这个三脚架，而是一个景点：鼎湖山。你知道它在哪里吗？看课文。
健康：肇庆。
老师：你知道肇庆在哪里吗？(板书：肇庆，教“赵”)但在古代它并不叫肇庆，而是端州，这并不简单。它产生一种叫做“段燕”的东西。你知道书房的四宝吗？
(老师介绍了“宣纸”、“胡笔”、“徽墨”和“段燕”)
但作者不是在谈论这段话，而是在谈论听春天。(板书：倾听春天)
听听春天，可能是在什么情况下听的？
健康：……
老师：嗯，有可能。现在让我们请学生回答问题。我会问他们的。你可以通过阅读主题来回答它们。
我在哪里可以听到春天的声音？
你在鼎湖山做什么？
你在鼎湖山听什么？
学生们分开阅读答案，但他们并不突出。
老师：我不能这样看书。我没有语感。看老师的手势，然后回答和阅读。
老师的手势跌宕起伏，学生的阅读能力明显提高。
老师：这种阅读有点夸张，但这是训练语感的好方法。
学生们刚刚收到课文。他们一定不熟悉这篇课文，并且想读它。现在让我们读课文并大声朗读。
学生可以自由阅读课文。
老师：现在，我想让你站起来说话。请在发言前再读一遍课文。读完后，我不会问问题。你想说什么我都会说。当然，你不能说：中午来我们家吃饺子吧！(笑声)这是关于你的感觉，你学到了什么，或者你在阅读课文后学到了什么。如果你有任何问题或困难，你也可以站起来问。
你想站起来好好说话吗？然后再读一遍课文。
然而，这次你不应该从头到尾读。你已经读过一遍课文了。你应该对你最感兴趣的段落和正在学习的段落有个印象。抓住要点并阅读，然后告诉我你的感受。然而，问题可以全部提出。
生读。
老师(巡逻):安静地，慢慢地，边读边想，我给你五分钟时间。
事实上，在这种阅读方式中，你应该拿起笔，说出你想要的，标出你想要的，问你想要的，标出它，边读边思考。这叫做不动笔不动墨的阅读。
如果你想感觉你需要和你的同学讨论和交流，你可以这样做。
五分钟后。
老师：让我知道情况。哪些学生认为你有话要说，请举手。什么都可以说。
生：作者在清晨听到了各种各样的春天的声音，有些柔和，有些清脆，有些浓重的回声，有些有力而威严。(石：威武)这春天的声音真美。
健康：当我仔细阅读它的时候，我感觉我就在那里。
健康：我想XX回答了这个问题.
老师：我不是在回答问题，而是在表达我的观点。
健康：我认为第二十段在表达他的观点时说的是一个一般的段落。
老师：总体情况如何？它是如何划分的？
健康：首先，我总是说我从不同的钟里听到不同的弹簧声，然后我分成不同的弹簧声。
老师：那么它是如何概括的呢？
学生：不是总分，而是总分！
(对所有学生)有普通教师吗？仔细阅读。
盛(微笑):是的！
老师：是的，一些学生看到了内容，一些学生甚至看到了结构。这真的不容易！
健康：我有一个问题。为什么春天的声音突然变得清晰而混浊？(1)
老师：你的问题很有价值。把你的问题写在黑板上。
你听上课的铃声，清脆的笛声，所有这些都是清脆的。哪些是混浊的？
健康：……
健康：我认为最后一个自然的真的很棒！太美了！
老师：哦，你认为它漂亮吗？那你就能读得很好。
生读。不擅长阅读。
老师：他读得漂亮吗？
让我们一起读，超越他。(一起阅读)
(对这个学生):再读一遍，你超越了所有人！站起来，站起来！如果你这样阅读，你会有动力。否则，人们会认为你会向别人屈服(笑着读)
你觉得很美，那就告诉我你的经历。
健康：我想作者最后说春天似乎渗入了他的内心，感觉特别好！
老师：哦，这表明作者听得很认真，这就是为什么他有这种感觉。(板书：听。单词教学)
健康：我认为在这里说…(第四部分的部分)很美，它们都是和西方乐器相比的。
老师：但是我必须提醒你，这里还有另一种中国民间音乐！
健康：哦，琵琶。
老师：对了，琵琶！你有什么办法把它们都变成中国民间音乐吗？
健康：是的！
老师：好！这项任务交给你了。请读一下你改的句子。
健康：为什么作者说“它似乎流进了我的心脏”？
老师：是的，为什么会这样？把你的问题写在黑板上。(2)
健康：我想问为什么作者不叹息？
老师：你能过来叹气吗？写一个感叹号，稍后读给大家听。
健康：中国民间音乐清脆。我不认为刚才那个同学说与中国民间音乐相比，不用西方乐器，会有这么大的势头。
老师：哦，你认为我们中国的民间音乐没有那么强大吗？我告诉你，事实上，我们中国的民间音乐也很强大。不要相信，你等着。(对于想改写句子的学生来说)你必须创作出美妙的中国民间音乐。
老师：向上看。这就是重点。
你已经研究了课文两次了。你认为学习这样一篇课文的最好方法是什么？
学生表达自己的观点：注重重点阅读；按顺序阅读；第一段，然后集中阅读；首先，总结文章的意思(老师问：我们不总结它，我们理解它，好吗？慢慢读(老师问：为什么？订单不能做得太慢。)
老师：刚才一个同学提到了阅读。我很开心。像这样的一篇文章真的应该被仔细和感性地阅读。
我不得不请你读下一段。请仔细阅读，努力阅读，并充满感情地阅读。
小声读它。
老师：人们说孩子们大声读书。为什么我没听到？这不是一个清晰的语气，它有点浑浊。
盛大声念道。
老师：你认为你能练习并给每个人读吗？
按名称和章节阅读。
第一段(没有人举手)
老师：你刚才没有选择这一段，是吗？没关系，你现在可以读了(或者没人举手)。你需要一起读吗？如果我们需要一起阅读，那么我认为我们班只能一起阅读，不能单独阅读。
说出六个人来读。鼓励超越以前的同学。然后一起读。
老师：让我问你一个问题。你认为哪个叙述值得注意？
健康：“雨刚刚停了几天”和“笼罩在薄雾中”需要注意。
老师(黑板上写着“小雨”和“雾”)为什么要注意这两个？
健康：如果几天没有下雨，就不会有晴朗的春天。
老师：不，有些是地下泉水，所以可以说泉水可能没那么大。
健康：它笼罩在朦胧的薄雾中。它看起来更漂亮。
老师：在雾中看风景是什么样的美？雨和雾过后，它是美丽的吗？(板书：鼎湖山)细雨蒙蒙的鼎湖山是最美的。闭上眼睛，想象一下这个场景。
最后一段
老师：刚才有人说最后一段真的很美。让我们一起读它。(一起阅读)
好好读书。这本书提醒我，这本书不仅是为听泉水而写的，也是为什么而写的？请再读一遍。
按名字读。
老师：你知道吗？它发出了什么信息？
健康：鼎湖山的树木因为这泉水而繁盛。
老师：也就是说，它不仅听起来好，而且还能培养活力(板书：培养活力，教学“聚合”)
泉水不仅美丽，而且是所有活力的源泉。让我们怀着感激的心情读这篇文章。
一起读。
老师：除了培养活力，你还能告诉我们什么？
健康：作者真的感受到了春天带来的快乐，因为他说春天似乎流进了他的心里。
老师：春天真的流入他的心里了吗？什么流入了我的心？
健康：他喝醉了，因为他喜欢喝泉水。
老师(指黑板上的问题2):谁问的这个问题？你现在能回答吗？
健康：……
老师：全盛也流入心田(在“生生不息”之后，有一张白纸：心田)。你能在中间加一个词吗？合并文本的内容。我想提醒你，你可以在最后一段找到一个单词。
盛恍然大悟，大声叫道：快跑！
老师在黑板上写了“跑”
下课了。第二课时
第三自然段
全阅读——命名阅读
老师：里面有一个词：古庙，是什么？
既然你在哪里听这篇文章并不重要，为什么要写这篇文章呢？简而言之，住在古庙里还不够吗？
健康：他认为它很美，所以他写了风景。
老师：还没有。谁来读最后一段？读最后一段，意识到这一段有什么用处。
生读。
健康：古老的寺庙开满了鲜花，高耸的古树是泉水的结果。
老师：顺便说一句，文章还特别指出从斯里兰卡运来的菩提树可以在这里生存，并解释了——春天(活的联系：带来活力)
老师：学完这一段后，我们将学习第二、第四和第二段。
当每个人都在听春天的时候，为什么要写两段呢？
健康：一个是倾听春天的声音，另一个是在晚上记住它。
老师：那意味着他晚上还记得？
健康：不，因为他昨天听到了春天的声音，所以他想起了白天在路上的场景。
老师：是的，第二个自然段落是写路上的场景。
第二自然段
按名字读。
老师：虽然你没有读好，但它很好。你推荐你的一个读得最好的同学。
学生推荐阅读，学生读得好。
老师：我读得很好，但是我不得不接受一些批评，也就是说，我不喜欢举手。
老师：听了几个学生的阅读后，你应该对这篇文章有个印象。你应该有两分钟时间默读和大声朗读。你对这篇文章有什么感觉和想法？站起来谈论它。
阅读后学生之间的交流
健康：(读文章中描述的句子)这些词可以组合成一个词：美！
老师：如果你没有读原文，你能告诉我你的想法吗？
我想提醒你，如果你从“倾听春天”和“滋养活力、滋润心灵”两个方面去思考，你肯定可以说“是”。
健康：这篇文章描述了生物的循环。泉水滋润着树木的生命。树木也能保持水土。
老师：是的，就是这样。
老师：作者带我们一路到了山上。除了看到泉水，他还看到了什么？
健康：大树，浓荫。
老师(板书：粗阴，解释):这是什么意思？这和最后一句有什么关系吗？
健康：……
老师：你的回答激励了我。我的感觉是，我一直在黑板上阅读和一起阅读。
这两个“一路”都是由我陪着的。可以看到哪些单词？
读完课文后，学生们一个接一个地指出：到处都是，有时隐藏，有时呈现，他们看不见，但能听到。
老师：这一段是写给白天用自己的眼睛看和听泉水的。接下来，我们将努力学习第四段。
第四自然段
按名阅读(六个人以总分的形式阅读)-一起阅读(指导阅读“当一切都沉默时”和“仔细”)-按名阅读
老师：第一个声音像小提琴一样轻柔。让我们一起读它。(一起阅读)
这句话最适合女学生阅读。(命名女孩)
(对女孩):现在你在想一个人的名字。最好是女同学。与她相比，如果你读得好，你可以点名，读给任何你想读的人听。
其他声音的读数与上面的基本相同。
说出四个人分别阅读。
老师(对想在第一节课改变中国民族音乐的学生):起来，你完成刚才要求你完成的任务了吗？
学生改为：郑、军号、鼓。
老师：还有其他可以比较的乐器吗？
……
老师：除了乐器，你能比较自然界的其他事物吗？
健康：蟋蟀(老师：这个春天听起来真的很小)
.老虎吼(老师：它真的很强大，但是最好改成老虎吼)
.羊叫(老师学羊叫：小溪能这样流吗？)
……
老师：让我们说第四段着重于听春天。它给你什么印象？
……
老师：你什么时候听到的？(板书：晚上听)
第二段的最后一句有一个单词(一起读最后一句，在黑板上写：演奏一首美妙的歌)
看看谁擅长写作，中间可以加什么词。
健康：清泉
老师(指前一句):这里有一个春天的词。
这个春天流入山区形成——(盛杰：小溪)
出生：青溪(老师在黑板上写字)
一起读板书
课后附板书：
鼎湖山亭泉
鼎湖山的小雨和薄雾，
一路浓荫，一路春色。
晚上，听清溪美妙的音乐，
滋养活力，滋润心灵。
