这个词处处洋溢着浓厚的乡村生活气息。它洋溢着作者对农村生活的热爱。画面感极强。仅采用“读诗”、“明诗”、“品诗”、“诵诗”四步教学法进行固定设计，很难使美丽的画面“活”和“动”，很难激发学生的学习兴趣，很难让学生感受到农村生活的意境，更难实现本课——以美陶冶学生的三维目标。只有采用多种教学形式，创设丰富多彩的教学情境，才能创造出生动有趣的课堂，才能从“知识课堂”走向“生活课堂”，让诗歌在课堂上飞扬。
音乐：在课堂开始时，让悠扬的古琴声将学生带入情境，为学生创造一个安静的田园氛围。在音乐的伴奏下，老师做了一个示范阅读，让学生在一开始就能感受到整个单词。伴随着音乐，学生们在阅读时描述他们心中的形象，帮助学生发展他们的想象力。伴随着音乐，学生们大声朗读整个单词，让学生们感受到享受乡村生活的审美情趣。精神在音乐声中自由遨游，情感在音乐声中不断升华.
演出中，“醉吴银祥美好”是这个词的“空白”。抓住这一点，让学生充分发挥他们的想象力：老人和他的妻子喝了三两杯酒，醉醺醺的，开始多说话。他们会怎么说？请根据你理解的单词的意思和课文提供的图片表演。教师可以在表演难词的过程中指导学生，如“流氓”。通过表演，学生可以理解动作中的单词和句子的含义，使表演成为学生内部思维活动的外在表现。
唱歌：学生理解整个单词后，他们可以根据自己的兴趣来唱。让学生以自由写歌和唱古词的形式唱出他们对单词的理解，并受情感的影响。
写作：写作是课后的要求之一。完整背诵完整首诗后，让学生写下这首诗所描绘的场景，这是课文的第二次创作。在写作的过程中，学生走进了诗人的心灵，体验了辛弃疾的感受。
新课程标准指出，学生的语文能力只能在语文实践的基础上获得。利用“音乐”、“表演”、“歌唱”、“写作”等教学活动来理解如画的单词《清平乐村居》，有利于立体形象，激发兴趣。这有助于课文进入学生的内心并开始对话。这有助于学生进入作者的内心并与他产生共鸣。它有助于学生被美的熏陶，创造丰富多彩的课堂！
