今天，我听了傅桂成老师的《北师大版》第九卷第《清平乐村居》篇文章，感慨良多。尽管下课了，我还是忍不住时不时地想起：古代诗歌本来可以这样学的！评价语言可以这样说！老师和学生可以用这种幽默的方式交流和互动。
自叹如间，压抑不住豁然开朗的兴奋。
诗歌教学一直是课堂教学的难点。许多教师不禁感叹诗歌，因为诗歌语言内涵丰富，既有表面意义，又有内在意义。象征性的和象征性的。对于缺乏足够理解和表达能力的小学生来说，如何理解诗歌所表达的丰富的生活内容和深刻的思想内涵，从而进入诗歌的意境，确实是相当困难的。
在本课中，教师利用学生现有的知识储备，借助教学挂图引导学生想象和联想，生动恰当地描述单词中的人物，延伸压缩的意义，连接省略的过程，延续间歇的语调，连接跳跃的感觉。特别是通过对次品的分析，揭示了诗歌的寓意。在老师机智而精确的语言指导下，学生们笑个不停，说些机智的话，一节枯燥的课充满了思考的火花。一、“词眼”统领，一字贯穿
古人写诗和歌词，并强调调和字面意思。所谓“诗眼”和“词眼”，就是在关键时刻把词提炼得恰到好处，使整句“有龙”感人至深。
在这节课中，一个“醉态”的单词是“眼睛”，它使人们陶醉于这个乡村的欢乐，还有一节课，它使人们陶醉于流水的美丽。
在解释的开始，学生们对“醉”的理解是：白发老人和老妇人喝了酒，喝醉了。老师没有深究是非，而是在黑板上写了一个大大的红色"醉汉"。然后学生们说，“是的，生活是美好的。喝点酒可以是喝酒，也可以是喝醉，但是“喝醉”在这里有更深的含义。我们继续读下去，也许你会对它有更多的了解。”
于是，老师似乎放下了“醉”这个词，只带着学生们走近“大、中孩子”，体会他们的孝心和勤劳，感受“毛焰、小溪”乡村的美景。他把第二个环节——“伊名”落实得很扎实，解决了第一个问题：辛弃疾用这个词向我们描绘了一幅什么样的人生图景？之后，他带领学生到第三个环节——“理解情感”，并在理解辛弃疾写作背景的基础上认识到：这个词真正表达的是什么样的情感？
这时，老师突然改变了话题：回顾过去，让我们来看看“醉”这个词。除了喝酒和喝醉，你还了解什么？
孩子们的话匣子突然打开了：这对老夫妇彼此相爱，他们的儿子又孝顺又可爱，他们陶醉在这样的快乐时光中。虽然他们住在低矮的茅草屋里，但他们的家庭和睦，他们住的地方非常漂亮。他们沉迷于这种没有争议的平静生活.二、借图读文，入情入境
古代诗歌语言简洁，每一个词都很精彩，但有几个词却浓缩了无数的艺术含义。
在这节课中，老师没有详细讲解生字的逐句解释，也没有告诉他们他的全部知识。相反，他让学生谈论他们读的是哪个句子。在学生独立解释的基础上，教学挂图被用来指导学生阅读图表。通过对画面的仔细观察和生动的描述，丰富了人物形象，感受到了人物的情绪。
例如，在教学中，“我最喜欢孩子的无赖；我躺在一条小溪的头上，剥莲花的羽毛。”当时，老师对孩子的形象有很好的理解。对于学生来说，理解“躺在溪头上剥莲蓬”的字面意思并不难。然而，老师对此并不满意，而是把学生领到挂图前，仔细观察“孩子”的手势：仔细看看，小儿子在做什么？他手里拿着什么？他的脚在哪里？学生们立即回应道：“小儿子手里拿着一颗莲子躺在地上，他的脚还在调皮地颤抖……”不仅如此，老师还充分调动了学生的想象力：他还能做什么？还有可能吗？突然间，学生们玩得很开心，各种各样的答案纷至沓来。这时，老师微笑着问道：“孩子们很明显是——吗？”学生们也异口同声地回答道：淘气！
一个“谎言”的单词有一幅画，但是如果老师不引导学生仔细阅读这幅画并把它想象出来，那么这个顽皮可爱的孩子形象又怎么可能在学生的心中生动活泼呢？他们怎么会深深喜欢这个可爱的小“流氓”？
诗中所描绘的四幅画的命名也相当复杂。课后，老师告诉我，学生们为这幅画选择的名字和他想的不一样，但也很合适。所以我不禁想起了他在课堂上说的一句话：“这是中国！”是的，语言和文字需要用心去理解。在解读诗中描绘的四幅图画时，孩子们读出了自己的理解和自己独特的魅力。这种个性化阅读非常珍贵。可以看出，他们不仅真正读懂了诗歌，而且用精练的语言把简练的文字激活成生动有趣、充满生活气息的美丽图画，浓缩成富有中国特色的精确文字。三、关键词引路，顺势利导
语言和写作需要理解。很多时候，许多词语和感情可以被理解，但不能用语言来表达。此时，如果教师继续追求和执行每一个单词，学生就会陷入表面的字面意义，他们的理解能力就会被削弱。言语知道温暖和寒冷，他经常恰当地触动我们的心。例如，春风吹拂着我们，温暖着我们的心。这种感觉是珍贵的，应该得到老师的细心呵护。
例如，在教学中，“我最喜欢孩子的无赖；我躺在一条小溪的头上，剥莲花的羽毛。”在提到“流氓”这个词时，老师没有直接透露“流氓”这个词的含义，而是首先调动了学生现有的生活经验，问道：“你在什么场合听到过“流氓”这个词？一些学生说，“当我不愿意做某事时，其他人让我去做。我认为这个人是个无赖。有人说，“我们会称一个令人厌恶的人为恶棍。在学生们明确了“无赖”的常用用法后，他们将阅读图片来理解儿童的“无赖”。在照片中，孩子们天真活泼，学校充满了浪漫。因此，学生不仅理解了“无赖”一词的本义，而且在这里澄清了“无赖”一词的真正含义。
另一个例子是了解到“喝醉时，吴的声音很顺眼；当白发落下时，谁能照顾他？”当老师询问理解哪些关键词时，学生们说“互相奉承”，但不能确切说出它的意思。老师并不急于解释，只是引导学生观察图片中两位老人在做什么。一些学生说，“老太太正在给老人做衣服。”有些人说，“他们在愉快地交谈，头靠在头上。”这时，老师及时问道，“这句话里有一个字，吴音——。谁知道吴音是什么？”当学生们听懂了吴语(吴语的当地方言)后，老师补充道：“两位老人能用他们的方言说些什么？”有趣的是，老师自愿扮演一个老人的角色，并邀请了一个同学扮演一个老妇人的角色。“老太婆，你工作太辛苦了。看看你的儿子有多能干。让我们等着享受幸福吧！”学生也把自己放在老妇人的心里，微笑着回答：“不，我很满意看到孩子们变老。我必须尽快给你做这件冬衣。天气越来越冷了，我不能让你冻着。”“看，老人和老太太互相关心，互相照顾。这是——，”
是的，“文字知道寒冷和温暖。”这时，“相互奉承”这个词终于热情地感染了孩子们，也感动了在场的每一个人。一对白发青年和谐相爱的美丽照片令人羡慕。因此，当老师要求学生说出这幅画的名字时，学生们大声说出“陶醉的画”。是的。这美丽的生活画面怎么能不让人陶醉呢？四、师生对话，感悟亲情
无论这些诗有多精致，都不乏人物刻画。在本课中，一个五口之家的33，354个五个角色的图像以不同的形式和墨水描绘出来。其中对“大儿”和“重耳”的描写最为简洁，只用了6个字就画出了一幅简单的静态画面。如何使图片移动并使字符饱满？除了看图片和想象人物当时的动作和情绪，老师还引导学生大胆思考，进入人物的内心。
"大儿子，大热天你为什么不在家休息呢？"
“豆田里长满了杂草。我的父母太老了，不能做农活。我必须分担他们的忧虑！”“多孝顺的孩子啊！那你为什么不织鸡舍呢？做轻松的工作？”
“我弟弟还年轻，在地里干活太辛苦了。我应该自己做。让我的弟弟做简单的工作。”
“二儿子，你弟弟多开心啊，你为什么不去和他一起玩呢？”
“他还年轻，打球是正确的。我怎么能离开我家人的工作，而保护自己呢？”
在提问和回答问题之后，学生们很自然地走近“大二”和“重耳”，触动他们的心灵，思考他们的思想。结果，人物一点一点变得生动起来。简单的“努力工作地图”和“工作地图”现在充满了强烈的感情，变得和蔼可亲和容易接近。五、活力想象，开放思维
诗歌给我们提供了一个想象的世界。只要它有意义，我们不妨大胆地尝试去理解它，它是否正确取决于你对作品的背景知识和作者的人格精神了解多少。当我们阅读诗歌时，我们实际上是在阅读作者的个性。用作者的人格精神陶冶自己，启发自己如何生活在这个世界上。面对小学生，我们如何把握一个度，即不要挖得太深，以促进幼苗的生长，但也要拓展思维，启迪智慧？
上课前，老师在黑板上画了一个“圈”，让学生说出他们看到的内容。起初，可能是因为班上有很多老师，而老师们都不熟悉。学生们三三两两地举起了手。老师总是耐心地听，并微笑着一一确认。漫不经心的谈话逐渐降低了学生们的拘谨。然后老师播放了另一首歌《苗岭的早晨》，要求学生说出他们似乎从这首歌中听到和看到了什么。一些学生说：我听到了悠扬的笛声；有人说：我在清晨的山村里听到了和平！在不知道音乐名称的情况下，学生甚至可以认识到音乐本身的内在含义。即使是我，一个听众，也禁不住点点头表示赞同！
“开悟！”什么是启蒙？这是启蒙！通过图片、声音和表面现象，思维的通道被打开，唤醒沉睡在心底的想象世界，去感受和大胆思考。
在课堂上，教师总是激发学生的想象力，通过图片、文字和作者的生活经历触摸作者的精神世界，陶醉在无争议的田园快乐中。
正如老师打结时所说：辛弃疾的村庄就像一杯醇香的酒，像涓涓细流进入我们的心。从那以后，学生们不仅阅读诗歌和文章，还把它们读出来。一堂短短40分钟的课会给学生留下多么宝贵的精神体验。六、语言艺术，春风化雨
课后，在浏览老师的教学照片时，老师总是从不同的角度和不同的姿势微笑地看着学生，学生们也聚精会神地看着老师，好像有一种磁场把他们紧紧地握在一起。
我认为这是魅力课！教师将他们的教育智慧和思想融入到每一个教学细节中，通过语言艺术地表达出来，吸引学生。这种无形的磁场来自教学的独特魅力。
“语言有温度”。如果春风吹动，教室将充满活力。在教学中，教师的语言是有能力的，没有多余的词。无论是评价语言、指导语言、过渡语言还是总结语言，都给人以启发。
在开始阅读课文时，当学生流畅地读完课文时，老师问："为什么你能读得这么好？"你有什么建议吗？学生们坦率地承认他们在课前预习过。所以老师及时总结道：善于预习的学生能掌握学习的主动权！另一个例子是，当学生读题目时，老师的评价也很发人深省：嗯，读停顿；是的，我读了我自己对诗歌主题的理解！即使是这样简单的评语也能反映出老师的语言艺术。它不仅鼓励学生，而且以一种让他们知道他们应该在课前预习的方式指导他们。在将来，我应该如何处理这个问题，然后才能把它读好？
什么是中国人？如何评价语文课？如何上好语文课？听完这一课，我想得最多。不幸的是，许多精彩的链接和对话由于边听讲座边拍照而无法一一记录下来。我只能通过记忆对这一课做一个大致的回顾。我希望通过这一课，我能反思我的教育和教学中存在的缺点，从而不断激励自己。
附件：
清平乐村住宅
——(宋)辛弃疾
茅草屋檐又低又小。
小溪上长着青草。
喝醉的时候，吴的声音很顺眼。
谁有白头发？
大二锄斗董熙，
重耳正在编织鸡舍。
我最喜欢的孩子无赖，
小溪的头朝下躺着，剥着荷花。
