点评：江苏省泰州市广海中心小学刘飞
11月23日，在南京师范大学泰州学院举办的“2006江苏省小学校长培训班”研讨会上，我有幸聆听了窦桂梅老师的《清平乐村居》。我感受到了她的热情，她深刻的教学技巧和扎实的语言技能。
老师：板书：住宅
当你看到这个词时，你会怎么想？
健康：想想房子。
健康：想想家。
老师：板书：吴印
“五音”是什么意思？
盛：(读后加注释)江西上饶有地方口音。春秋时期，这个地区被称为吴国，所以它被称为“吴音”。与北方语言相比，它又轻又细又软。它常被称为“武农软方言”。
老师：(纠正发音)上饶(上饶)五农阮(上饶)再读一遍
学生：阅读。
老师：“吴音”是指江浙的方言。我们泰州在江苏，泰州方言也是吴音。我想听学生用方言向老师问好。谁会尝试？
学生：(用普通话)“你好，窦老师！”
老师：这不是方言。这和窦先生的北方方言没什么不同。我想听一种方言。
健康：(方言)“你好，窦先生！”
学生：窦先生，你真漂亮！
老师：哎哟，多好啊！让我感到特别亲切。
赞科夫说：“智力活动是在一种高昂的气氛中进行的。”窦桂梅老师上课前没有和学生们有过任何接触，但这种在上课开始时的瞬间交流，突然拉近了她和孩子们的距离，调动了学生们的感情。只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。老师窦站在教室里，像一团燃烧的激情火焰，迅速点燃了学生，教室里顿时沸腾起来。让学生用方言互相打招呼似乎是一种无聊的写作，但事实上，这为“吴银祥醉美好”奠定了基础。
给我看看：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》
宋？辛弃疾
醉醺醺地在灯光油灯下看着宝剑，梦想着回到旧日的营地，吹响号角。八百里艾灸在他的指挥下，长城外发出50串声音。这是秋天战场上的游行。
这匹马跑起来像马德禄，弓箭飞起来像打雷。对皇帝来说，完成收复失地的伟大事业，并代代相传，是一个好主意。可怜的怀特发生了。
老师：“破格”是一个词牌，表示一种节奏和一种情况。这个词的作者是。
所有学生一起读：辛弃疾
老师读了《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》
老师：播放音乐。(一段描绘古代战场的音乐)你从音乐中听到了什么？谈谈你的感受。
健康：我听到战场上的声音。
健康：我听说过金戈威德。
老师：是的，这是一个绵延数千英里的战场。让我们听另一首音乐。播放音乐。(一片舒缓的江南丝竹)听完后谈谈你的感受。
健康：舒缓的音乐。
健康：美妙的音乐。
老师：它会是哪个碑文？
出生：操作员
老师：还能是哪个词牌？
健康：清平乐。
老师：板书：清平乐
健康：读《清平音乐》
“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适的学习方法。教师是学习活动的向导和组织者。教师应该转变观念，更新知识，不断提高综合素质。我们要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。窦桂梅先生提出要“超越教材”。这一课是一个很好的例子。她巧妙地将诗人的另一个词《破阵子》引入到这节课的学习中。在这里，借助两首乐曲，学生们感受到了两个不同词牌的风格和诗人不同的心情，从而为后面的教学打下了坚实的基础。
老师：(完成主题)让我们读主题
健康：我想起了山村里的房子。我想出了一首诗：二月草长莺飞，柳拂堤，春烟醉人。孩子们早早放学回来，正忙着在东风中放风筝。
老师：太好了。他想起了清代诗人高定的《村居》。让我们一起读它。
健康：一起阅读。
老师：我们还想到了什么？
健康：我想起了山村里低矮的草屋。
老师：具体点。
健康：我想到了山村里的茅草屋，它们很矮，数量也很少。
老师：引用《村居》。
茅草屋檐又低又小。
小溪上长着青草。
喝醉的时候，吴的声音很顺眼。
谁有白头发？
大二锄斗董熙，
重耳正在编织鸡舍。
我最喜欢的孩子无赖，
小溪的头朝下躺着，剥着荷花。
按名字朗读《村居》，相机会引导你大声朗读。
wn奥瓦博利安pn
翁傲烈剥莲塘
老师：你为什么读bo？
健康：它的意思是去掉某物的皮时读bo。
老师：我们通常轻声读“莲花”。为什么我们在这里读“p n”？
.没人知道。
老师：孩子们，这是诗歌押韵的需要。你看，“小，草，好，和清道夫；东、凯奇、彭”。
老师：单词一般分为两部分：上半部分和下半部分。大声朗读时，上半部分和下半部分之间应该有停顿。让我们停下来喘口气。(指导阅读)让我们一起读。
老师和学生一起阅读。
老师：古人吟诗时，经常会有动作(模仿古人摇头)。我们添加了动作并再次阅读它们。
老师和学生一起阅读。
老师：古人在读诗的时候也会跳舞。像这样(有节奏地跳舞)，老师和学生一起阅读。
老师：诗歌是关于平仄的。平声是平声和平声，声音应该拉长，斜声是上下音，声音应该短。老师引导学生阅读，并用手势控制节奏，指导他们大声朗读。(教师和学生一起阅读)
《语文课程标准》要求：“阅读优秀的诗歌，注意通过诗歌的音调和节奏来欣赏作品的内容和情感。”古代诗歌，无论是哪种句式，都是平而有序，短小精悍，风格鲜明，朗朗上口，抑扬顿挫，深受孩子们的喜爱。这里的窦老师根据学生们阅读古诗的兴趣和他们阅读古诗的经验，把这种浓厚的兴趣转移到了学习词汇上。在听了榜样阅读的经历和多次阅读启蒙运动以来，我体验并发现了不同语言的词汇表达方式以及词汇名称与主题之间的关系的特点。学生在阅读比较中发现并体验所有单词的形式特征。老师所做的是整理和丰富他们。在一遍又一遍饶有兴趣的阅读中，他体会到了单词节奏的独特之美。在这一次又一次看似夸张的阅读中，他逐渐进入了声音和节奏优先的促进和抑制的场景。
老师：读了三遍后，你眼前出现了什么图片？
当学生回答他们看到的图片时，老师通过视频展示图片，并要求学生阅读相应的句子。
老师：把一些图片组合成一幅完整的图片。亲爱的学生们，如果你们仔细看看，这幅画似乎少了什么？
老师：播放流水的声音。
健康：几乎没有溪流。
老师：是的。这条小溪是如何流动的？
健康：缓慢流动。
健康：丁咚。
健康：咯咯笑。
老师：那很好。在绿水村的边缘，小溪把几幅画连成一幅完整的画。让我们在潺潺的小溪里再仔细读一遍这个单词。
播放音乐，一起读。
老师：古人注意不要重复单词，但是这个单词用了三个“Xi”字。你重复它们吗？为什么？
健康：不要重复。因为这里的三条“溪流”意思不同。
老师：告诉我更多关于它的事情。
健康：第一条“河”是指在河的岸边，第二条“河”是指在河的东面，第三条“河”是指在河的上游。
老师：那很好。这里的三个“流”代表三个不同的地方，不再重复。诗人会在哪里？他在做什么？他看到了什么？
健康：诗人会在屋外。他看见了小溪。
健康：诗人会在
老师：诗人能成为诗人吗？为什么？
出生：诗人可能是诗中的老人。
健康：诗人可能是诗歌中的孩子。
老师：播放音乐并朗读。(让我们再读一遍，把人和风景印在诗里。)
老师：谁会在读完一个单词后总结你的感受？
健康：美丽。
健康：酷。
健康：很好。
老师：你最好用这首诗中的一个词。
健康：喝醉了。
老师：“喝醉”是个好词。村子里的风景让人沉醉。醉醺醺的，回来的路上我们一点都不记得了！那我们就不会回去和这个家庭聊天了。在醉酒状态下，吴的声音是悦目的；在白发苍苍的州，没有家庭。
老师：你说的“互相奉承”是什么意思？
健康：赞美彼此的善良。
老师：想象一下他们会如何赞美彼此的好？
生：我说翁夸奖了张，翁对张说：我的妻子，你真能干，给我生了三个儿子。
健康：翁对张说，我的妻子，你真漂亮。你这个年纪还是那么漂亮。
……
老师：让我们再赞美一次。给我看：读“吴银祥酗酒成性，但谁有白发？”我似乎听到张称赞翁说：
健康：我读到“喝醉时，五音看起来很好，但当白发落下时，谁能看起来好？”我似乎听到张称赞翁，说，“老头子，你也很能干。你是家里唯一能谋生的人。”
健康：我读到“喝醉时，五音看起来很好，但当白发落下时，谁能看起来好？”我似乎听到张称赞翁说，“老人，你真有能力。你是你三个儿子唯一的教育来源，也是家庭生活的唯一来源。”
……
老师：握着你的手，一起变老。唱歌(《最浪漫的事》)让我们给他们发一个词“梅”和一个词“梅”来让人喝醉。让我们再次赞美我们的三个儿子。你会先表扬谁？
健康：让我夸大一下：你真的很有能力。你知道如何帮助你的父母。你真勤奋！
……
老师：是的，现在是除草日的中午，汗水顺着土壤往下滴。谁知道呢，每一粒中国食物都是硬的。凉爽的晚风似乎蔓延到了远处的蝉。
老师：也许我什么也没说。我受宠若惊又喝醉了。
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，我们应该发展思维能力，激发想象力，创造潜能。”“阅读教学是学生、教师和课文之间的对话过程。阅读是学生的一种个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践。应允许学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，感受和思考，受情感影响，获得思想启迪，享受审美愉悦。我们应该珍惜学生独特的感受、经历和理解。阅读教学的重点是培养学生的感觉、理解、欣赏和评价能力窦老师抓住了周围的一个词“Xi”，并以此为核心，让学生充分感受到这个词的内涵。掌握“美”这个词能让学生感受到这个词的意境；“表扬”的设计引导学生思考人物的内心世界，同时充分尊重学生在口语训练过程中的个性化感受。
老师：“我在人群中找了他几千次，突然回头一看，那孩子在小溪的莲藕边。”一个孩子如何剥莲子？
健康：躺在那里剥莲子。
老师：“谎言”是什么意思？
健康：躺下的意思。
老师：把它写进诗里，读一读。
健康：Xi头容易剥莲子。
老师：好吗？
健康：不好。
老师：为什么？
健康：“躺下”不如“躺下”，也不生动。
老师：我还可以用哪个词？
健康：躺下睡觉。
老师：你能把它带进去读吗？为什么？
……
老师：你怎么理解孩子撒谎的方式？可以躺着，可以躺着，也可以侧身，想怎么躺就怎么躺，想怎么剥就怎么剥，想怎么躺舒服就怎么躺。老师：看他的小脚。你能让他们移动吗？
引导学生用手代替脚自由活动，让孩子们无忧无虑的心情跃然纸上。
老师：看他的面部表情，他是怎么把它撕下来的？给他捎个话。
健康：集中注意力
健康：集中注意力
健康：保持眼睛不动
健康：集中注意力
给他捎个话。他剥莲子的时候是什么态度？
老师：这个动作很安静，会让人喝醉。黑板上写着：醉酒是最好的。
老师：他们不喜欢那个大男孩和小男孩吗？
健康：是的。
老师：你有淘气的时候吗？你的父母如何责备你？
健康：淘气的男孩，你为什么不服从？
健康：问题儿童，
……
老师：似乎是责备，但实际上很喜欢。所以他被称为“流氓”。
老师：这是什么样的家庭？
健康：和谐的家庭。
健康：和谐的家庭。
老师：我们不是在构建和谐社会吗？你羡慕这样的家庭吗？
老师：你能不欣赏这种景象吗？他更羡慕孩子，所以他写道(引自《最喜欢孩子的流氓，溪头卧剥莲花》。
这首短短的46个字的诗充分展示了乡村宁静优美的自然环境，人们平静无忧的生活，深刻的意境和持久的感情。在学生们将图片和生活经历结合起来阅读字义和句子后，窦先生引导学生们展开丰富的想象，仿佛走进了这张生活画卷，亲身体验，用文字描述。对“谎言”这个词的指导摒弃了单调乏味的分析和诗歌般的死记硬背。在个性化的阅读体验中，他们每个人都感受到了诗歌意境的独特之美。
老师：酒不醉人，但能让人醉。经过20多年的战斗，作者会怎么想？
健康：如果每个人都有一个幸福的家庭就好了。
健康：如果没有战争，世界将是和平的。
……
老师：让我们问翁：冬天来了，这么多人住在这个小屋里，你是怎么生活的？你为什么总是微笑？
健康：虽然我们活得不好，但我们的家庭很平静。
健康：虽然我们的生活条件不好，但我们一家人在一起很开心。
……
老师：虽然小屋很小，但我觉得很宽。物质财富怎么能等同于精神财富呢？心灵的宁静，村舍的稳定，家庭的贫困，蔬菜的根香。
老师：诗人住在这个村子里。他想到了什么？
健康：和平。
黑板上写着：安居乐业
老师：让我们再读一遍《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》
老师和学生一起阅读
老师：诗人最渴望在战场上战斗的是什么？
健康：没有战争。
健康：所有人的和平与繁荣。
……
老师：板书：生活在危险中，思考和平
老师：他们都喝醉了，住在不同的地方，但是他们想的是相同的事情。他们过着平静和满足的生活。“醉乡”，这是每个人的精神家园。
老师：伴着音乐《明月几时有》，唱《清平乐村居》
下课了。
这两个词的对比有助于使画面具有立体感，引起兴趣。这有助于课文进入学生的内心并开始对话。这有助于学生进入作者的内心并与他产生共鸣。它有助于学生被美的熏陶，创造丰富多彩的课堂！通过这样的比较，学生们可以体会到作者对乡村生活的热爱和向往，对名利的冷漠，对自然现实、宁静而有趣的生活的向往，以及对生活的追求。通过学生们的情感诠释，这种感觉渗透到了每个学生的内心。学生们亲身体验了作者的思想和情感之美，沉浸其中，并被他们的心灵所洗涤。最后，在“醉”和“醉”这两个词的区别中找到了对同样“安全”的向往。整个班级的教学是在一个“舒适的家”中进行的，体现了教师的教学智慧和对课文的深入把握。
一般性意见：
听完这节课，我对窦桂梅先生有这样的印象：
她是一个对小学语文教学充满热情的人。正如她所说的“激情并不古老”，这种激情不是做作的，这种激情来自对教育及其对象的真正热爱。从老师走进教室的那一刻起，她的精神状态就直接感染和感动了学生，调动了他们的情感和兴趣。在这样的氛围中，孩子们从“知道”到“做好人”再到“乐于知道”。整个班级就像流动的云和流动的水一样。
激情来自哪里？智慧来自哪里？它来自教师的深厚积累和作者的不懈研究。我们注意到，在这节课上，窦老师亲自讲了，并指导学生们讲了近30首古诗。他很方便。没有中国人的深厚积累，他不可能做到这一点。
“你的美是沉默的，不知不觉中让我跟随；你是我眼中最美丽的，每一个微笑都让我沉醉。……”最美丽的是什么？致力于学习的学生是最美丽的。最美丽的是什么？致力于教学的老师是最美丽的。最美丽的是什么？语文教学是最美的。这种美，“只有相爱的人才能最了解它，你了解我，这种美妙的味道”使“我们相爱的人不知道疲劳，从而陪你在身边。”
