本文是长春市小学语文三年级第三册第三部分的第二篇课文。马克思曾经说过：劳动创造生命和美丽。整个章节围绕劳动主题安排了三篇文章，其中《乡村四月》 《清平乐村居》属于诗歌，《父亲的菜园》属于叙事文章。有人描述了江南农村移植蚕桑的繁忙景象，有人描述了农民的幸福，有人描述了父亲开垦土地的情景。虽然作者、体裁和视觉感受不同，但升华劳动的主题，让孩子感受劳动的快乐，是一件高尚而伟大的事。
第二，教育的价值：
这个词很有艺术性。首先，就画面的创作而言，它是极其对称、和谐、清新和自然的。作者将这一条充满荷叶和莲花羽的清澈溪流穿过画面的中心，如西方绘画中的焦点透视，而其他场景则是从这条“溪流上的溪流”的东溪头铺开的。两边和谐地排列着低矮的茅草屋、青草和长得喜人的豆田。普通的农民家庭在他的银行两边平静地生活着。老人悠闲的晚年，年轻人勤劳的耕作和年轻人的顽皮，显示了农村生活的简单和宁静。清新的风景和宁静的心灵就像这条缓缓流动的小溪。任务的气氛和自然景观交织成一个和谐的自然景观的村庄。这时，作者的心情无疑是陶醉在其中了。
就语言艺术而言，带有通俗评论的口语就像是充满韵味的散文。诗人善于使用典故，但这个词改变了他以前的风格，以一种清新自然的面貌出现。一方面，它能增强故事的连贯性和语言的形象性，既不失词的旋律，又保持其醇厚的诗意。另一方面，这种普通而朴素的语言正好符合整个单词清新自然的场景。优美的意境和和谐的韵律使我们读起来轻松愉快，同时也陶冶了我们的心灵，满足了我们的美感。
三。教材分析：
《清平乐村居》是南宋诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的诗。通过对清新优美、淳朴宁静的乡村环境的描写，以及翁奥和他三个儿子的形象，表达了作者热爱乡村和平生活的思想和感受。单词的前两句描述环境，然后写关于人的内容。描述五个人的六个短句。首先，我写了关于这对老夫妇的故事，然后我用轻快的笔触勾勒出了年长的和年轻的工作状况，最后我看到了一个生动的农民孩子的特写。虽然整篇文章只有短短的几个字，但却清晰地勾勒出了一个农民家庭的环境氛围和一家老小勤俭持家的生活方式，向读者展示了一幅生动丰富的农民家庭生活画面。全词运用了线描的艺术手法，集叙述、景物描写和抒情表达于一体。该语言简单易懂，可供开发的文本资源非常丰富。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治理念，自他返回南方后，就一直被当权的投降派所排斥和击败。由于他43岁，已经很长时间没有被任命，所以他在江西忻州(今江西上饶市)呆了20年。作者在农村生活了很长时间，对农村生活有了更多的了解，与农民有了更多的接触。因此，《稼轩词》中的一些作品反映了农村生活。其中，有山水画和农村民间画。这幅《清平乐》是一幅彩色的农村民间画。
四.身份的角色：
这篇文章在第三单元的第二部分。在教科书中，它是过去和未来之间的纽带。我认为编者之所以在这里安排这个词，是为了通过第一个词来理解“词”的主题，并通过与前一篇文章《乡村四月》的比较来明确诗歌之间的区别。让孩子在阅读和背诵单词和句子的过程中感受单词的书写特点，积累语言，感受工作的乐趣，从而培养学生的工作热情，激发学生的兴趣
根据教材编写意图、新课程标准的教学要求、学生思维和情感需求、认知发展和实际教学情况，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定以下知识、能力和情感目标。知识目标：认识5个新单词，理解由新单词组成的单词；初步了解单词的相关知识；理解这个单词的内容，想象它所描述的情况。能力目标：感性地阅读文本，感受乡村生活的意境；背诵课文。情感目标：激发学生对农村生活的热爱，通过美育培养。
重点和难点：学会在不同的时间阅读。理解文本内容，感受乡村生活的意境；情感地朗读课文，这样学生就能受到美的熏陶。
六、方法和策略：
(一)在古代音乐中，“走向乡村”，宁静的诗歌手法。(读至读)
绘画是一种含蓄而深刻的语言，它能把人引向一个迷人的境界。在教学开始时，在揭示主题之前，老师先展示一幅乡村生活的图画，让学生在古筝音乐的伴奏下欣赏这幅图画，然后谈论他们的感受。在悠扬的古琴音乐的伴奏下，在宁静的田园氛围中，激发了学生探索的欲望和阅读的兴趣，形成了一种“即使在她演奏之前，我们也能感受到她的感受”的良好课堂氛围。新课程标准特别强调加强阅读训练。揭示主题后，课后边听课文边用拼音，引导学生以自己喜欢的方式读完整个单词，并通过自学、默读和共同阅读的方式正确流畅地阅读单词。在学生的阅读过程中，孩子们对“剥”的发音有不同的看法，所以他们解释了单词的发音，实施了教学难点。与此同时，我利用这个机会在课后第一次阅读时正确地阅读单词，并且正确地阅读单词。
吴在《进村》中，悠悠入诗。(自己阅读)
在学生初步理解课文内容后，让学生用自己的感觉再读一遍单词，并与图片进行比较。这里采用“以画为鉴，以音乐为铺垫，以语言描述为引子”的方法，让学生在想象中朗读，在朗读中想象，使课文中的语境成为学生心中的语境，成为学生口中的话语。让学生自由组合进行合作探索，用“课后笔记”和“分数演绎”帮助理解单词，感受农村的意境。通过这些动画词的内容，学生可以在阅读中思考，在阅读中讨论，在阅读中探索，在阅读中感受。维果茨基认为，学生通过观察、模仿和经验，与老师和同龄人一起在互动中学习。教师、学生、教材和媒体之间的多边互动形成了多维良性循环，有效地突破了困难，取得了良好的教学效果。
(3)欣赏中的“走出村庄”,自然地将词语的意义外化。(读出)
在学生能够读出他们的意思的基础上，他们如何将他们的身心与阅读内容结合起来？一首诗不仅需要读，而且需要读好。此时，学生们被要求投入他们的心，进入“阅读尝试”并再次阅读单词来谈论他们的感受。学生们感受到了这种宁静悠闲的乡村生活，对这种生活充满了向往。学生通过原地读单词、看图、读韵味的螺旋阅读练习，理解单词的含义，理解其内涵，并在阅读中获得情感的熏陶。在《学记》，人们说“一个人可以向别人学习，然后成为一名教师”。通过积累经验，学生们进一步体会到了乡村的宁静与和谐，并受到了美的熏陶。
(四)在“看村庄”的积累中，漫步到文字的海洋中。(请继续阅读)
小学语文课程标准指出：“语文是一门实践性很强的课程，应该允许学生更直接地接触中文材料，并掌握在大量中文练习中使用中文的规则。”上课前，学生的书面材料将被安排。在课堂上，学生将被引导进入“宋词入门”、“词人入门”和“田园诗佳句”等链接，搜索与江南和乡村居民有关的诗歌。然后，学生将回忆他们在低年级时阅读的《江南》和《忆江南》，并在课堂上讨论、交流和展示。通过这种延伸学习，学生可以将课前收集的材料、现有的知识和经验与他们通过在课堂上有选择地点击媒体获得的知识相结合，并将其外化为简洁的语言来表达自己，感受我国古代文化和艺术的魅力。
