语文课需要智力挑战吗？语文课不是更注重朗读和情感吗？“正是这种对语文教学的肤浅理解，让我们的学生在语文课堂上蒙混过关。苏霍姆林斯基早就警告我们：“许多学校和教师真正可怕的错误是他们利用学生的主要力量被动地掌握知识。这是为了让学生记住老师说过的话，并记住课本。当然，在学校里完全避免记忆和背诵是不可能的，但是这种精神活动应该排在第二位。一个人来学校不仅是为了获得一袋知识，也是为了变得更聪明(但遗憾的是，许多老师经常忘记这一点！)，因此，他的主要智力努力不应用于记忆，而应用于思考。真正的课堂应该是积极思考的王国。"
首先，充满智力挑战的课堂取决于教学方法的灵活性。
有时充满智力挑战的课堂也应该选择合适的教学方法，例如，小组之间的竞争也可以调动学生学习的积极性。常规的教学方法有时可以稍加改变，以增强课堂的挑战性。请看这样一个教学片段：
老师强调教学首先要扎实。他在课堂上做的第一件事是测试、预习和听写新单词。下列单词出现在屏幕上，要求学生写相关单词：
王冕年轻时失去了父亲，家里很穷。他的母亲别无选择，只能放弃自己的未来，让就读于私立学校的王冕辍学，去秦的家放牛，为家人挣钱。我母亲还告诉王冕每天要早走晚归，以免让她失望。
王冕在学习几年的时候为秦家放牛。有一天，他看到雨后的荷花在阳光下闪着光，很美。o绍试图画荷花，很快就出名了。
长大后，王冕仍然是他的母亲。春天的一天，他用牛车带他的母亲去村上湖。
学生们立即开始工作，很快完成了十个单词并校对了完成的开卷。所有的举手都正确，班上50多名学生，30多名举手都正确。老师要求学生在纠正错误后阅读这篇文章。
老师改变了听速写单词的方式，把新单词放在新的语言环境中，这使它变得更加困难，学生可以通过努力学习来做到。更妙的是，老师写的文章是课文的主要内容，学生在听写中对课文的主要内容有了初步的整体把握。
第二，充满智力挑战的课堂取决于问题的难度和长度。
我们经常发现，在许多中文公开课上经过一段时间的教学后，学生们顺从地出现在课堂上，执行简单的任务，一次又一次地试图带着情感阅读课文，老师问第一句话，学生回答第二句话，课堂非常生动。然而，它的内在精神已经明显放松了。这样做的原因是，这项任务并不困难，也不漫长，而且在仔细阅读文本时，不存在智力挑战的问题。我们经常低估学生的能力，盲目降低训练的难度。事实上，有一定难度和长度的问题经常会让学生兴奋，给课堂带来挑战和惊喜。请看这样一个教学片段：
老师展示了这节课的学习目标之一：“整理课文，理解结合细节写作和素描的方法。”对于可能没有受过良好训练的五年级学生来说，看到这样一个目标肯定会有点神秘和眩晕，但如果他们坚持这样做，学生将阅读文本，就像他们从感性的角度阅读一个故事，并逐渐转变为对文本的一种知性解释，知道课堂的目标不是“阅读”，而是“学会阅读”。然而，任何作为解释工具的中文知识都只能在一个生动而成功的解释过程中被欣赏、欣赏、进一步理解和掌握。作为解读《少年王冕》的策略，老师首先问了一个问题：“课文约980字，描述了王冕前后12年的人生经历。作者是如何完成这个“不可能完成的任务”的？同时，老师提醒学生：“有一种方法，那就是：平均每年写80个单词。学生说，“不，应该写得更详细一些。老师问，“王冕在课文中的年龄是多少，略而不？“这个问题不难回答，所以仔细阅读课文就会明白了。尽管学生们的答案略有不同，但他们仍然可以基本上找到：“我没有在8岁、9岁、15岁和16岁时写。稍微写了7、11、12、13、17和18岁；我写了关于10岁和14岁的故事。”老师问，“你为什么要详细说明10岁和14岁？”学生们稍微讨论了一下，认为他们之所以写10岁左右是因为王冕在10岁的时候因为家境贫寒而辍学。我14岁的原因是王冕今年学会了画画，他的生活已经改变了。
……
读完课文后，小王冕的年表出现在黑板上。老师又一次回到了问题的开头：“课文约980字，描述了王冕前后12年的生活经历。作者是如何完成这个“不可能完成的任务”的？”当时，文本的细节是如此清晰。老师问：“为什么要写这些细节，到底写不写？”学生们明白：“因为只要他们能突出王冕的精神，他们就必须精心制作。与此相关，我们应该简单地写一下。此外，它可能不会被写入。”
一切都有思想，一切都必须思考。如果一堂课中没有思想，它就不再是一堂课，而只是灌输。上课开始时，老师问了一个问题，“课文大约980字，描述了王冕12年的生活经历。作者是如何完成这个“不可能完成的任务”的？“这是一个有一定难度和长度的问题。这个问题引导学生仔细阅读课文，从整体上把握课文的结构，并对“适当的细节和细微的细节”的写作方法有一个清晰的理解。这肯定会影响学生将来的写作。
第三，充满智力挑战的课堂取决于教师近距离阅读的深度。
充满智力挑战的课堂不是课堂组织形式给学生带来的挑战，更重要的是知识本身的魅力带来的挑战。不仔细阅读课文，老师就不能让知识的魅力传播出去。可以说，教师在近距离阅读中所达到的深度决定了在课堂上所能达到的高度。请看这样一个教学片段：
老师带领学生们踏上仔细阅读课文或阅读语言的旅程。教学的第二个自然部分：“看过去三年，王冕已经十岁了。一天，他的母亲把他叫到前面说：“儿子，我不会耽误你的。”。一年到头都很糟糕。我用缝纫挣的钱买不起书。我得让你去隔壁的房子放牛。”王冕说：‘娘，我在学校也无聊。帮助别人放牛并感到快乐更好。这样，我们可以补充我们的家庭开支，带一些书去读。”“这段教学重点是让学生思考老师的“无聊恐慌”。当老师在课后展示练习4并问学生王冕所说的是否是谎言时，学生们都回答说那是谎言。当老师问为什么这是一个谎言时，学生回答说王冕想在学校学习，但对她母亲表示孝顺，并对她撒谎说她在学校很无聊。一个学生反对，但是在老师问完之后，这个学生仍然认为王冕仍然想去上学，但是这个学生把它读了出来，因为他的母亲处境困难，王冕一定感到很不舒服。
因此，老师首先说：“王冕的谎言不是很好。他不想去上学，但他为什么要说‘他能读多少本书？’”学生们仍然不清楚。老师修改了课文的标点符号。这篇文章的编辑不理解原文的意思。他给课文加错了标点。原文标点：“娘，我在学校也很无聊。我还不如帮助别人放牛，让自己心里更快乐。这样，我们可以补充家用，还可以带些书去读。”老师修改了标点符号：“娘，我在学校也很无聊。最好能帮助别人放牛，让我心里更快乐，这样我就能满足家人的需要，带些书去读。”然后让学生思考什么意思不同。学生们慢慢意识到放牧真的很快乐，因为他们可以补充家庭，分担母亲的忧虑。在学校，这真的很无聊，因为近年来，不仅是他的母亲“看到”，而且王冕“看到”他母亲的痛苦。作为一个如此明智和孝顺的孩子，他在学校里不能舒服地坐着。老师让学生补充：“娘，我在学校也无聊了——；最好能帮助别人放牛，让我心里更快乐，这样我就能满足家人的需要，带些书去读。”然后，他问，“为什么王冕说‘带几本书去读？’”学生们逐渐意识到，因为以前的母亲说，“我不想耽误你”，你只能辍学。现在王冕说得很明白：“娘，我去拿些书来读。我不会错过的。”理解后，学生再次阅读课文。这时，我们发现学生的阅读，情绪逐渐饱满，没有任何阅读指导，阅读自然到位。好的阅读不是用声调给单词增加外部感觉，而是根据句子的原意和情感用声音来表达。
语文课应该给学生带来惊喜。似乎没有思考的地方，实际上有思考的可能性。问题只在于老师。老师对“无聊恐慌”的细读发现了课文的“惊喜”，并通过教学给学生带来了“惊喜”。学生们思考着“无聊的恐慌”，并逐渐尝到了核桃破裂的艰难过程和最后的香味。语文课散发出知识魅力的芬芳。
第四，充满智力挑战的课堂取决于教师文化背景的厚度。
苏霍姆林斯基说：“只有热爱职业、善于思考的教师才有能力在课堂上保持沉默，让孩子们，尤其是青少年和年轻人，认真地听他说的每一句话。只有这样，他们才有能力激发学生的良知和羞耻。这种权力是无可争议的威望。然而，那些无话可说、学生也觉得自己没有任何丰富的思想财富的老师确实很穷。我们依靠思考，只有通过思考，我们才能控制我们年轻的头脑。我们的思维可以点燃学生的学习欲望。我们的思维可以激发学生对书籍不可阻挡的渴望。“老师有着丰富的文化背景，他的课堂充满了曲折，常常让学生思考几千年。请看这样一个教学片段：
教王冕学画的场景是从著名的场景描述开始的：“有一天，在黄梅季节，天气闷热，王冕厌倦了放牛，所以他坐在绿草地上。转眼间，乌云正在聚集。一场大雨后，天空被乌云笼罩。太阳出来了，冲刷着湖面。这座山是黑色和蓝色的。山下的树木郁郁葱葱，郁郁葱葱。树枝像洗过的水一样绿。湖里有十几朵荷花，花蕾上的水珠晶莹剔透。”学生们读得很好，因为以前的学生基本上已经进入了这个国家。"你为什么花这么多时间写这场雨和雨后的荷花？"学生回答说：“因为这是王冕学习绘画的机会。”老师指出：“应该说这是一个机会。还有别的吗？”这时，一个男孩站起来说：“因为这是王冕生命中的一个重要时刻，这一幕也象征着王冕的精神。”这是老师没有想到的答案，因为答案太尖锐了，尽管孩子的语言在某些地方还不成熟。老师展示了幻灯片，并把孩子的发言提升到全班的共识：“因为暴雨后的这池荷花是王冕学习绘画的机会。这是王冕人生的转折点。这是王冕性格的写照：充满活力，自强不息，纯洁高尚。”接下来，老师要求学生巩固文章并将其分成两层。第一个层次是理解景物描写的顺序，因为老师用颜色标出表示方位的单词，学生们统一回答。这是按照“从上到下(从高到低)”的顺序写的。老师让学生们读它：“按照这个顺序，他们眼前一定有风景。”学生们读了它，它是好的。然而，老师提出了他的要求：“这篇文章的微妙之处不在于方向的顺序，而在于风景的美丽。只有读出风景的美丽，我们才能体会年轻的王冕的精神。”然后再读一遍，这次老师标出关于风景的句子，并示范朗读。效果确实有些不同。老师再次强调：“因为这场暴雨后的荷花不仅是王冕学习绘画的机会，也是王冕人生的一个转折点。这也是王冕充满活力、自强不息、纯洁高尚的人格的写照。因此，有必要写得详细、生动、细致、生动。”
……
下课后，老师问：“王冕的精神是什么？”这个学生说，“永远不要停止为自我完善而奋斗。”老师指出：“不！是八个字：孝顺母亲，自强不息。首先尊敬你的母亲，永远不要停止为自我完善而奋斗，仅仅因为你的孝顺和对母亲的爱，这就是为什么你永远不会停止为自我完善而奋斗！这是儒家的观点，文字是这样忠实地书写的。”这时，老师做了最后的升迁，前面有了伏笔，一切都按计划进行。老师问：“课文是从哪里来的？”学生说，“吴《儒林外史》”老师说，“《儒林外史》是一本关于读者失去儒家精神精髓的书。古代学者也可以称为儒生。儒家的标准是绅士。在《儒林外史》，学者不再像绅士，这是非常糟糕的。似乎整本书里只有一个人仍然用标准的绅士，或者作者用绅士的标准来写，是的，他就是王冕。什么是儒家绅士？请看这三段。”老师给他们看幻灯片：
绅士应该对自己的事负责，孝是仁的基础。—— 《论语》
正如天堂的运动永远充满活力，绅士也必须不断奋斗。—— 《易传》
荷花，出淤泥而不染，莲却不妖.花先生也是。—— 《爱莲说》
老师强调了“孝顺”、“自强不息”、“从泥淖中崛起而不沾沾自喜”、“荡涤涟漪而不除魔”和三个“君子”。学生能理解这三个文言文句子多少？没关系，因为他必须有第一次接触。在王冕生活的背景下，不难感受到这三句话的含义(他们背诵了《爱莲说》)。老师说：“原来，在整个《儒林外史》，莲花
《少年王冕》中老师的景物描写教学充分展示了他深厚的文化背景。古典小说中的风景不仅仅是风景，还有意境、情节和个性。《少年王冕》中的景物描写有两个功能：对比人物；促进情节的发展。老师通过教学让学生充分意识到景物描写的两个作用。闭课时，《论语》 《易传》 《爱莲说》这句名言的引入，进一步强化了王冕的形象，使王冕站在了学生面前。
