片段(1)
老师：请快速浏览课文，看看彩色雕塑有什么特点。
(学生阅读后回答)
健康：各种风格
老师：你说得对。彩色雕塑的形状多种多样。
健康：无数的形式
老师：它和各种表达方式有相同的意思。谁能说出一个更准确的词？
健康：完全一样
(听完后，老师皱起眉头，拿起了书)
老师：每个人都很聪明，用很多词来描述多彩的雕塑。请仔细阅读课文的第三段，看看书中使用了哪个单词？
生活(豁然开朗，异口同声)极其美好。
老师：是的，精致(随机板书：精致)
[“精致”是教科书中的一个词，是老师预设的答案。不管学生说多少生动准确的单词，老师都不会接受，也不会把它们写在黑板上。老师的方法是一步一步地引导学生找到预设的标准答案。正如一位专家所言，“这种做法是由传统落后的教学理念造成的。穿新鞋，走老路，拿昨天的旧船票，拿今天课程改革的大船。起初，提问很难，这似乎激发了学生的发散思维，但很快就被教师心中预设的标准答案所覆盖，没有考虑学生的情感体验。在虚荣心的表面下，是教师对客观标准答案的赞扬，是认知教学模式造成了麻烦。”事实上，当学生回答“完美”时，老师顺手说，“你说的太好了，完美意味着精致。”他轻轻地把答案拿出来，不需要再翻一遍书。在这里，我们可以看到教师对教材的掌握还不到位，他们在处理课堂资源生成时态度僵化。
片段(2)
老师：莫高窟不仅有精美多彩的雕塑，还有超过45000平方米的宏伟壁画。学生被邀请自由组合并找到一组学习伙伴来讨论以下问题：1。找出书中彩色雕塑和壁画的句子；当你读它的时候你有什么感觉？小组交流后，全班同学将进行交流。
(班上非常忙。学生们打破了原来的小组，三三两两地一起做。一些人看书，一些人画句子，一些人讨论，一些人玩耍。老师站在黑板前。)
[合作学习应该由教师主导。团队成员之间应该有明确的分工。应有组织、领导、记录、重要讲话和补充讲话。不仅仅是几个人坐在一起，还有合作。然而，要探讨的问题往往是书中的难点和重点，并非所有的问题都可以讨论。问题1的答案显而易见。这是本书的原文，不需要学生花时间学习。问题2是阅读理解的内容，这主要是基于自己独特的感受。有句名言，“一百个读者心中有一百个哈姆雷特”。为什么我们要强迫每个人走到一起？为了寻求正式的合作和探究，教师会向学生提出不需要探究的问题。这不仅会耗费大量的时间和精力，还会导致探究的形式化和庸俗化，让学生从小就潜移默化地接受形式主义教育。]
片段(3)
老师：孩子们，我们对莫高窟里多彩的雕塑、壁画和藏经洞印象深刻。请拿起这本书，读一读你认为哪一本最漂亮。请稍后背诵。
(有大声朗读的声音，但是两三分钟后，有些人在说话，有些人在玩耍。老师及时检查了情况，直到下课才改变。
[:课文有明确的要求，背诵自然的第2、3和4段，而教师在分配任务时速度慢且漫无目的，这使得在课堂上很难实现目标。在这里，可以看出老师还没有走出教材的规章制度，"你认为哪个部分读起来最漂亮？"它似乎尊重学生，但由于缺乏教师的具体语言指导，很难调动学生的情感参与，导致两分钟后教室里一片混乱，更不用说培养学生理解和应用知识的能力。如果这种情况能够创造出来，老师和学生将走近敦煌，让学生以书籍为支点，拓宽学习空间，从一个班级延伸到另一个班级，充分利用老师和学生在课堂上展示的图片资料和文字资料，并作为导游介绍莫高窟的一切，这将是本课的一个亮点。]
在这节课中，尽管老师花了很大的力气来制作图片、检查材料、设计教学方法，并试图更接近课程改革，但他仍然没有脱离教材的规则，也没有及时掌握课堂上产生的一些资源，让每个亮点都过去了，把优秀的课程改革课打了折扣。正如一位专家所说：目前，课程改革已经到了转折和爬升的时候。任何拐过这个弯的人以及如何爬上这个斜坡都是大多数教育者积极讨论的问题。片段(1)在处理“预设与生成”时过于刻板，片段(2)在处理“合作与探究”时过于机械，片段(3)在把握教材和实现目标时仍流于表面，未能实现语文课堂的三维目标。这要求我们的老师在备课时不仅要准备教材，还要准备“人”。
