老师：在这节课中，让我们学习写壁画的段落，默读课文，思考哪些自然段落描述了壁画。(自己读课文)
健康：3、4、5个自然段。
老师：自然部分3、4和5是壁画。让我们先欣赏一下阿明的画。(显示自然第4段)
老师：这是一张照片吗？
健康：不。
老师：这是一张隐藏在单词后面的图片。你相信吗？自己读这篇文章。(激发学生的阅读兴趣)
生读。
老师：读啊读，你看到了什么？
健康：穿着华丽服装的女孩随着音乐跳舞，一个人弹琵琶，一群女孩和她一起跳舞，一个人领舞。
生：我看到了池水，金碧辉煌的亭台楼阁。
老师：我第一次看大纲。再读一遍，生动地阅读图片，并专注于你喜欢的东西。(教师应给予适当的指导，引导学生进行探究性阅读)
生读。(气氛活跃，学生们渴望尝试)
老师：很美，但听起来水不够清澈。
男孩们读书。
老师：你感觉清楚了吗？
生读。
健康：更清楚了，我似乎看到了池底的鹅卵石。
老师：好像连我都看见鹅卵石了。(充分利用评价语言，鼓励学生大胆阅读，提高阅读质量。)
一起出生一起阅读。
老师：谁住在这个金碧辉煌的地方？
出生：皇帝。
老师：你能读懂这种风格吗？
一起读。
老师：这幅画有亭台楼阁。它设计得好吗？(是的)下面谁读？
学生阅读(尤其欣赏优雅而端庄的动作)
学生学习
健康：我没看错，但是我想我的衣服还没漂起来。
生读。
老师：你漂流了吗？多美啊！你想一起享受吗？
一起读。
老师：刚才我展示了舞台的无限魅力。谁会继续读下去？
生读。
老师：一起读，把这一刻的美丽铭记在心。
老师：这群年轻漂亮的女孩离开了舞台，来到了今天的舞台，翩翩起舞。(欣赏这幅明画——，第4段)
老师：你认为什么是美丽的？
健康：行动中的美丽。
健康：风景很美。美丽的音乐，美丽的舞蹈，美丽的表情.
老师：这句话不是被缺乏美所证实，而是被缺乏发现美所证实。这是艺术。(一起读)
老师：我很感激这里。你想看这张照片吗？(展示图片)哪些艺术家有兴趣站在壁画前？
健康：音乐家、考古学家、历史学家、地质学家、雕塑家
老师：是的，多漂亮的壁画啊！它确实是世界闻名的艺术宝库。
……课后反思：
基于新课程标准的理念，我在阅读教学中做了一些尝试。我认为以下几个方面更成功：
1.为了提高学生的感觉、理解、欣赏和评价能力，我在设计课上设置了这样一个问题情境：(展示自然的第四段)这是一幅画吗？因为出现的单词，学生们摇摇头说不。然后，我说这是一张图片，藏在单词后面。你相信吗？你自己读吧。利用这一阅读期待环节，学生的阅读热情立刻被调动起来。学生充分阅读，老师给出适当的指导：“第一次阅读时阅读大纲”，“再读一遍，活读图片”…根据不同的要求阅读。通过一遍又一遍的阅读，学生自然地理解了文本的内涵，感受到了语言的美。在大声朗读时，我也善于运用批评。例如，当我读“游泳池是干净的”时，我说“听起来不够干净”。许多学生举起双手，渴望尝试，一个一个进步。这样，通过多层次阅读，不仅提高了学生的阅读水平，也培养了学生的鉴赏和评价能力。在大声朗读“衣服轻轻飘动时”，学生们已经对自己进行了评价，“我认为衣服还没有飘动”，这是学习方法的转变。长期的训练肯定会提高学生的阅读能力。
2.新课程理念告诉我们，教学过程应该是一个动态的过程。优秀班级源于“一代”。在这节课的设计中，我巧妙地“预设”了——，“这是一幅画吗？这是一幅隐藏在文字背后的图画。”引导学生深入理解、分析和阅读关键词和句子，让学生在具体的语言实践中逐渐体会到壁画的美。“预设”的真正体现是更好地“生成”。因此，备课时，我们应该深入研究教材，巧妙预设，为学生的及时“生成”培养更多的“土壤”。
但是在教学中，仍然有一些问题值得我考虑：
1.大声朗读应该是有层次的。如何进行有针对性的培训，使每个学生都能取得进步？
2.对于图文结合的课文，什么时候图文结合更好，有助于学生更深入地理解课文内容。我认为这些图片可能在这个班出现得太晚，这可能会让学生们失望。
