学生：(默读课文)
老师：你能告诉我你阅读后的感受吗？
生：我觉得黄山宋祁真的很奇怪！
老师：请再仔细读一遍。你在哪里看到宋祁黄山的奇观？
学生：(学生再次认真阅读)
老师：谁先告诉我们宋祁黄山的“奇迹”在哪里？
健康：首先，黄山宋祁无处不在，无论是在山顶还是在陡峭的悬崖边。它比一般地方生长的松树更奇特。
健康：我认为黄山七松七看起来像一个人在里面。
老师：你在哪里看到的？
健康：看看玉屏楼前的三棵著名的松树。迎宾松看起来像是欢迎客人的人。陪同的客人看起来像和客人站在一起的客人。送外卖的松木看起来像是一个不情愿地伸出手臂和客人道别的人。这不是很奇怪吗？
老师：还有其他地方可以看到黄山奇松的“奇特”性质吗？
健康：黄山有成千上万棵松树。它们不同的姿态和不同的动力也解释了它们的独特性。
老师：请自由、动情地朗读，并读出黄山松的奇迹。同时，想想看，描写黄山松的同一个奇怪的句子有什么区别？像这样写作有什么好处？
(学生们再次开始阅读课文)
健康：有许多奇怪的句子写在黄山松上，有些写在黄山松上。有些人用不同的方式写。有些写它的静态；有些人写它的动态；有些人用拟人来写作；一些类比方法写道.这使得黄山的松树更加神奇和充满活力。
……反思
在阅读教学中，引导学生将言语形象的感知、言语情感的感受和言语内涵的感知结合起来，从而理解作者如何恰当、恰当地运用语言技巧和表达词语意义的技巧，从而促进学生更好地理解言语内涵，更真实地感受言语情感。因此，学生不仅知道它是什么，而且知道它为什么是。文本中微妙而典型的言语现象以及作者控制语言和文字的技巧和技巧在学生头脑中得到突出，形成了结构5图式，为学生正确、生动、恰当地使用语言奠定了基础。在教学实例中，学生通过从表层到内部的三次阅读，逐渐从理解课文内容(写什么)和品味单词(如何写)转移到语言的“核心”(为什么要写)。这样，在学生对三读课文内容充分理解的基础上，学生就能以简单自然的方式理解语言的规律：同样的东西可以用不同的方式表达，从而避免将来写作中单一呆板的表达，达到学习和提高语文的目的。
需要说明的是，语感具有整体性，客观词的形象感、意义感、情感感、发音感和技巧感在人们的心理中融合在一起。意象包含语音、语义和语言情感，这些情感有时会渗透到意象中，以上四个方面都体现在语言技能的意义上。一个因素的感知程度往往会影响其他因素的感知。
