苏教版书7 《高尔基和他的儿子》教学导入设计：一班
1.老师：“学生们，生活中的每个人都有快乐的时刻。你什么时候感到最幸福或特别幸福？”
2.老师：“在我们今天要学的课文中，一个叫高尔基的人这样思考“什么是最快乐的事情”:“给予”总是比“接受”更快乐。读完这句话，你不想说点什么，问点什么吗？”
3.老师：“在这样一个句子中，我们有一个很有研究价值的问题。为什么给予比索取更快乐？你下一步想做什么？”
这是会话介绍部分。整个导入分为三个步骤：
第一步：通过“你什么时候最快乐？”这个话题是可以讨论的。因为这个话题是基于学生现有的生活经验，所以学生参与对话是有益的。由于生活经历的不同，学生们可能会有不同的经历，但对于这个年龄的小学生来说，他们所经历的大部分快乐都是一种肤浅的心理体验，是由个人从外界获得一定的利益或满足一定的感觉而引起的，比如享受美味、乐趣和春节快乐。当然，由于主观努力，也有一些成功的经验证明了它们的价值，比如在考试中获得100分或者对进步非常满意。然而，这些经历基本上是由一个人自己获得的，这与“给予总是比索取更快乐”的心理体验相反。为了让学生对此给予必要的心理关注并引起心理冲突，老师设计了这一步。这也是基于学生生活经验的教学基础设施的具体体现。
第二步：根据以上内容，老师设置了另一个话题：你想对高尔基的话说些什么或问些什么。这是另一个开放的话题。学生不仅可以谈论自己的观点，还可以结合生活谈论自己的困惑。特定的经历背景会产生特定的经历或困惑，所以当话题被转移时，“给予”怎么会比“接受”更快乐的问题就自然产生了。也许学生们有不止一个问题。然而，正是这一问题的提出，在引导学生的后续学习和问题导向、帮助形成具有挑战性的学习情境、引导和驱动学生进行自我探索和思考方面发挥了作用。
高尔基对他儿子说的话最初是在正文的末尾。当老师在设计课文时，他故意把单词引入盘子里，使其与学生现有的经验相冲突并产生冲突。因此，形成了一个重要的问题和任务来支持学生开展积极的学习活动。这不仅体现了教师对教材的准确理解和把握，也体现了“以教材教”的教学理念，让学生用教材说话，丰富了学生的思想认识，提升了学生的精神境界。
第三步：“我们下一步该做什么？”这个主题设计得很好。改变学生的学习方式就是加强自主学习、合作和交流，使学生成为学习的主人，他们的主体意识、主动性和创造性能够不断发展。有人把自我调节学习的特点总结如下：1。学习者参与并确定对他们有意义的学习目标的表述，取得自己的学习进步，并参与评价指标的设计；2.学习者可以使用一定的学习策略和思维策略来学习解决问题；3.学习者在学习过程中有情感输入和内部动机，并能从学习中获得积极的情感体验。4.学习者可以在学习过程中监控和调整他们的认知活动。在这个问题上，其目的是让学生参与并确定自己的学习目标，也就是让学生确定自己的学习策略和方法，也就是让学生根据自己的需要进行学习。
可以说，只有能够激发学生强烈的学习需求和兴趣，能够给学生带来理性的挑战，能够让学生获得积极而深刻的体验的教学性介绍设计，才是新课程理念下语文阅读教学的必要介绍设计，而这种设计只是基于学生的体验。
