凸显人性是语文新课程中的一个重要概念。“人本主义”在确立教学目标时不仅要从知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个维度来考虑，而且要在课堂教学过程中时刻关注学生在课堂中的存在状态，并以此为资源进行动态生成性教学，使课堂教学过程真正成为学生生命成长的时空。设计特色：
这个课时的设计是基于阅读，这也给了学生时间和空间去“阅读”。同时，师生之间和学生之间的交流与合作是通过交流的方式进行的，这样学生就可以清楚地理解文本的语言内涵，提高他们在阅读和交流中的思想认识。教学目标：
1.能够正确、流利、感性地阅读课文的自然段落1-5。
2.依靠语言材料，我们可以深刻理解“给予”的丰富内涵，体验“幸福”，实现“美”。
3.理解阅读中新单词的含义。[教学流程及设计意图]
首先，引入对话，质疑话题，激发兴趣。
1.对话：“男孩和女孩们，你们什么时候非常开心和非常开心？”
2.读一个句子并提问。提炼和研究主题：“在课文中，有一个人说什么是最快乐的事情：(展示句子)‘给予’总是比‘接受’更快乐。”让学生大声朗读这个句子，然后提问：“读完这个句子后，你想问点什么吗？”然后，根据学生的问题，本课提供了两个学习主题：谁给了谁，给了什么？(2)如何“给予”？
3.激发兴趣，引导学习：“学生真的很擅长这个句子。对于这句话，我提出了两个关于“给”(写在黑板上的“给”)的有价值的研究问题。我们下一步该怎么办？”学生们建议他们应该研究并解决这两个问题。
[:这篇文章讲述了高尔基在意大利一个岛上休养的一年。当他的儿子去拜访他时，他在岛上种了许多花和植物，带给他极大的快乐。后来，高尔基给他的儿子写了一封信，告诉他，“给予”总是比“接受”更快乐。这个故事对学生精神生活的成长很有价值。因此，这个课时的教学设定了这样一个目标：让学生阅读文章，认识到“给予”总是比“索取”更令人愉快，从而实现一些想法，提高他们的精神生活。对“给予”的深刻理解和对“幸福”含义的把握是实现这一目标的关键，因此本课程确定了“谁给予什么，如何给予”的学习主题。为了使课堂产生，光有研究课题是不够的，还需要有积极的研究动机和积极的研究情境。因此，在教学中，“幸福”的引入是让学生根据自己的生活经历和个人感受谈论“幸福”，然后提出一个完全相反的观点，使他们处于愤怒和焦虑的状态，一种强烈的阅读和研究的欲望在他们心中升起，从而创造出一种主动探究的情境。]
第二，揭示主题，先阅读感知，浅研究。
1、题题：“现在，让我们读课文《高尔基和他的儿子》(板书题目)来研究和解决这两个问题。”
2.先读感知，再做肤浅的研究：“请先自己读课文，边读边想：这句话是谁说的？(2)谁给了谁文本中的什么？”学生可以自由阅读和思考课文，然后交流和大声朗读第一段自然段落。他们知道儿子在文中给了高尔基鲜花或幸福。照相机在黑板上写完了：
三、深入学习，理解“给予”的含义，体验“快乐”，感受“美丽”。
过渡：“在第一次阅读课文后，你发现了一些关于‘谁给了谁什么’的东西，你做得很好！接下来，我们将继续阅读课文，深入具体地研究高尔基的儿子“给予”了什么，他是如何“给予”的，好吗
(一)研究自然的第二段，首先认识到“给予”的含义。
1.大声朗读第二段自然短文。读完之后，我们发现：“读这篇文章的时候，你有没有发现谁给了谁什么？”学生们从“休养”和“参观”两个词中交流思想。他们知道高尔基的儿子的来访给高尔基带来了爱和友爱，因此他们意识到“来访”就是“给予”。老师根据学生的发言在黑板上写下了“参观”这个词。
2.再次大声朗读：“因此，在阅读这篇文章时，我们应该注意突出这两个词。你能试着读一下吗？”
[调查：不同的主题会有不同的内容和方法。语文学科的探索应该具有“语文”的特征。无论是探索知识、技能、过程、方法还是情感、态度和价值观，“提高学生语文素养”的根本任务都不能放弃。探索的内容和方法应该是语言和写作。这里的设计反映了这种语言探索：阅读文本，抓住单词，借助一些单词阅读文本，感受感受。]
(2)阅读第3段，理解“给予”的含义。
过渡：“这是你阅读时应该做的。注意一些单词，思考寻找和感受。这是一种很好的阅读方式。”
1.自由阅读并理解第三段自然短文：“让我们以同样的方式阅读第三段自然短文，看看这篇短文中哪些单词引起了你的注意。在下面加上一些要点，再想想，你会发现什么，你会有什么感觉？学生可以多次阅读并与同桌交流。”
2.大厅里的交流和感受：“哪些词引起了你的注意？你有什么想法，有什么发现和感受？让我们交换意见，好吗？注意，仔细听学生的演讲，你能从他们身上找到新的发现和感受吗？"
3.读整段：“学生们说的真好。你能把这篇文章读好吗？”读完这篇文章后，学生们问道：“读完这篇文章后，你会在脑海中看到什么样的画面？”当学生交流和描述图片时，老师注意听，并引导他们随意连接文章中的每个单词。他们可以想象和感受到他们的儿子是如何种植花草的，并对“给予”有所理解。交流时，“种植”这个词写在黑板上。
[这里的教学从阅读开始，在阅读中进行，在交流中展开，在阅读中聚集和结束。学生通过反复、完整和渐进的阅读来感知、品味、感受语言并与文本对话。在交流过程中，师生之间进行了网络式的对话和交流，我的脑海里浮现出一幅清晰的画面：有的只是鲁这样的独生子，他们远道而来，疏于休息，种各种花草，汗流浃背，气喘吁吁。有些可能是他的儿子向高尔基告别。有些人可能两张照片都有。从而创造出“为儿子种花草”和“给儿子”的丰富形象，深刻理解“给”的丰富内涵。]
(3)阅读第4段，感受“美丽”。
1.展示图片，激发阅读兴趣：老师说：“春天来了，我儿子种的花都开花了。”当他展开这幅画时，他问道：“它漂亮吗？(短暂停顿后)文本中的描述也非常漂亮。你想看吗？”
2.自由阅读：“自己读第四段，你会发现一些东西，感受到一些东西。”学生们自由地大声朗读。
3.大声朗读名字，然后评论：“你从他的朗读中感受到了什么？美女在哪里？”当学生阅读讨论时，老师的摄像机指出：“多彩”是什么意思？想象一下会有什么颜色的花。(2)什么是“花轻轻摇曳”？他们长什么样？
4.听老师读第一句话，读完后交流：“听老师的朗读，你有什么新发现和感受吗？”学生们交流并意识到，这篇文章不仅展示了花朵的美丽，也展示了高尔基的爱。
5.情感阅读：“你现在想怎么读这篇文章？”
[理解“美丽”的含义对于理解“愉快”的含义非常重要。因此，在学习《自然》第四段时，学生应该充分感受到花的美，在阅读时有一种愉悦的感觉，也要深刻理解高尔基的快乐感，从而认识到“美”的东西不仅指花，也指一种快乐和一种幸福。]
(4)读自然的第五段，感受“快乐”和“美丽”。
过渡：“高尔基真的快乐吗？快速阅读《自然》第5段。
1.学生自由阅读第五段。
2.大声念出名字：“你认为他快乐吗？你能读它告诉每个人你的感受吗？”
3、深入学习，体验“快乐”:“读读读，你认为高尔基和我们在一起快乐吗？为什么不同？”在讨论过程中，学生们根据学生们的发言，保留了“欣赏”和“更像儿子的红脸”这两个词，并大声朗读相关句子，以进一步理解高尔基的“幸福”和“幸福”:“是的，这么多美丽的花都是儿子自己种的。在高尔基的眼里，花是——(学生说的)，在高尔基的心里，花是——(学生说的)。”
4、感受“美丽”:“读到这里，你觉得儿子给了高尔基什么？”学生们结合他们的阅读经验，意识到高尔基被给予了孝顺、爱、快乐、享受等。
[:这段学习内容仍在阅读中，目的是让学生从语言中真正理解高尔基的“快乐”感觉，并进一步理解“美丽”的含义。]
第三，布置作业。
从课文中抄下你最喜欢的段落，或者用你自己的话描述课文第四段中盛开的花朵。附板书：
高尔基和他的儿子
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[总论：突出人文精神的课堂是一种生成性课堂。在教学中，教师不仅要注意课本，还要注意教案。他们总是注意——学生的全部意思。关注他们在课堂中的存在状态，关注他们的主体性，关注他们在课堂中的生命成长。这种生成性教学要求设计者从学生的角度确定教学目标，设置教学环节，安排教学步骤，使用能调动学生学习情感的教学语言。更重要的是，“阅读”的运行机制属于学生自己。你为什么说“阅读”属于学生？因为：阅读是一种原始的生态实践。学生们正在自学。他们在移动他们的眼睛、嘴巴、手和大脑。学生们以他们当时所处的任何状态阅读。即使有任何外部影响，他们仍然自己阅读和练习。(2)阅读是一个独特的建构过程。只要他是一个完整的人，他总是带着一定的期望来阅读。在阅读过程中，他会自动调动自己在生活世界和精神世界中的经验，与文本中的相关内容相匹配和结合，产生自己的理解、知识和感受。因此，阅读属于学生自己。阅读教学是一种突出人文精神的教学，是一种人性化的教学。这种基于阅读的教学设计，也赋予了学生“阅读”的权利，保证了阅读的时间和空间。这个空间指的是学生在自由状态下阅读、匹配、建构和生成时，完全不受外部约束的事实。这种建设性和生成性的空间也体现在教师、学生和学生在课堂上的互动中。在“读给每个人听”中，“听他说”；在“你从他的阅读中有什么新发现”和“听了他的话后有什么新感受”的交流中，学生们在倾听、交流、合作、建构和生成。这样的班级一定会充满人文气息。]
