健康：自然段7、8和9。(筛选这三个自然段落)
老师：这些内容相当深奥，不容易理解。让我们想办法理解它们，好吗？
健康：我们可以多看几次，认真思考。
学生：我们可以在上下文中理解它。
健康：我们也可以从现实生活的角度来理解它。
健康：我们也可以通过小组讨论来理解它。
老师：学生们想得很好，所以让我们要求每个人独立思考，仔细阅读，仔细思考：你明白什么？
学生：(自由阅读，仔细思考，仔细圈出)
老师：让我们分成四组，告诉学生你所读的内容。讨论情况是否如此。
健康：(四人小组讨论)
老师：接下来，让我们交换一下，看看谁能读得更多。[评： 《语文课程标准》 指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”让学生自己来想办法弄懂这一段，并通过独立思考、小组讨论等方式，尽量让他们自己弄懂，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，这样有利于发挥学生学习的主动性；同时采用了“看谁读懂的多”这样的说法来激励学生交流，符合小学生好胜心强的心理特征，有利于激发他们的学习兴趣。]
健康：我看得很清楚。在信中，高尔基告诉他的儿子，他在岛上留下了一些美丽的东西，那就是花。
老师：你在哪里读到的？
健康：第七自然段。这里的破折号告诉我们这个美丽的东西是花。
老师：我能读很多，甚至标点符号！[评：适时的肯定，也是读书方法的指导。]
健康：我看得很清楚。在信中，高尔基告诉他的儿子，如果他无论何时何地都能给人们留下美好的事物，他的生活将会非常幸福。
老师：好的！你在哪里读到的？
健康：《自然》第8段。
老师：你能通过大声朗读来表达你所理解的吗？
学生：(阅读)
老师：在这里，高尔基希望他的儿子无论何时何地都为别人种花吗？
盛：(笑着摇摇头)
老师：那么，在什么情况下你认为你可以给别人留下一些美好的东西呢？
健康：(一时语塞)
老师：老师有过这样的经历：有一次，我的一个同学生病了。我特地去医院看望他，并祝他早日康复。那时，孩子非常感动。看着他感激的眼神，我很开心，因为在他最需要关心的时候，我给了他鼓励。
你给过别人什么好东西吗？
健康：有一次，我看到一个不敢过马路的孩子，所以我帮他过马路。我很乐意给他帮助！
学生：我捐钱给贫困学生。我也很高兴让他们像我们一样去上学！
健康：今天，我的同桌没有带钢笔。我把它借给了他。我帮助我的同学解决了困难，我也很高兴！
健康：……(略)
老师：多好啊！在生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是给别人留下美好的东西，都会让我们感觉到别人有多需要我们！因此，案文如下：——
学生：(读第8和第9段)
老师：(给我看两句话：
给予总是比索取更快乐。
“给予”总是比“接受”更快乐。)
请读这两个句子。这两者有什么区别？
健康：我认为第二句话给予比接受更令人愉快。
健康：我认为第二句强调“给予”。
老师：这对每个人来说都是一次伟大的经历！在“给予”之后停顿一下可以更好地强调“给予”的重要性，并表明“给予”比“接受”更快乐。
请再读一遍这个句子。
老师：你知道什么是“给予”吗？
健康：是给别人一些美好的东西。
健康：它意味着帮助他人和关心他人。
健康：是真诚的奉献！
健康：……
老师：请通过大声朗读来表达你的理解。
学生：(阅读)
老师：每个人都很理解高尔基的信！"读一本书一百遍，它的意义是不言而喻的."现在让我们一起把它读完，相信我们的理解会很深刻。
学生：(读自然段落7，8和9)[评：理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。然而，由于其中包含了一个非常深奥的哲理——“给”，永远比“拿”愉快。这就成了学生理解的难点。为了突破这一难点，我遵循小学生形象思维优于抽象的、理性的思维的规律，引导学生联系生活中的、身边熟悉的事情来理解“美好的东西”、“‘给’，永远比‘拿’愉快”等，使抽象的事理变得形象、生动，易于接受；同时考虑到汉语言文字的特点，采用了读中感悟、以读代讲的方法，让学生更多地直接接触语文材料，来把握语言文字的内涵。这样较好地落实了 《标准》 所要求的“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”的教学建议。]
老师：读完这封信后，如果你是高尔基的儿子，你会怎么回答你父亲的信？
健康：爸爸，我会记住你说的话。将来，无论何时何地，我都会给别人留下美好的东西。
健康：爸爸，谢谢你对我的关心。你让我知道了一个事实：给予总是比索取更快乐。
健康：……(略)
老师：课后，请代表高尔基的儿子给你父亲写封信，谈谈你的感受和想法。[评： 《标准》 指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。让学生代高尔基的儿子给爸爸回信，能使他们在主动、积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪。]
