1.把握文章的情感主线，坚持“情感”这个词，代表阅读说话，理解阅读体验，感受阅读。感受到伟人的伟大成就和崇高情感，学生们的心灵受到震撼，情感受到陶冶，思想受到启迪。
2.体现工具性和人文性的统一。立足文本，抓住学科特点，以对语言的理解和感知，形成语文素养为目标，渗透情感、态度和价值观的培养。力和谐地实现三维目标。
3.落实学生的主体地位。教师是教学的引导者和学生学习过程的合作者，这表明整个教学过程是教师、学生和文本之间的精神对话过程。
[教学法]
1.以阅读为基础，以读代说，阅读启蒙的语言，阅读中的情感，以情感促阅读，在阅读中加深理解，陶冶情操。
2.创造情境，引导体验，在对话中合作，独立构建。
[教学过程]
首先，音乐导入，提示主题
1.上课前，让我们一起复习一首熟悉的歌曲，注意用心聆听和感受。(播放《春天的故事》)
你以前听过这首歌吗？你知道它赞美谁吗？(邓小平)
3.展示邓小平的照片，并简要介绍邓小平的生活。
4.打开并阅读问题。然而，1997年2月19日，这位历史上的伟人悄悄地闭上眼睛，离开了我们。他的离开是党和国家的巨大损失。全国各族人民对长城内外的南北大河深感悲痛。今天，让我们再次纪念这位伟人。(板书题目：海中永生)一起读题目。
第二，第一次阅读课文，把它作为一个整体来看待，并理清顺序。
1.请大声自由地朗读课文。要求学生读正确的发音和句子。(分部参观、指导)
2.这篇课文主要说什么？你能按照老师的指示加副标题吗？
飞向大海——(撒向大海)——(告别大海)
三、精读品味，深度感知
A.精品的第一部分
1.让我们回顾一下1997年3月2日早上飞机离开我们去海边的令人心碎的时刻。再读一遍第一段自然短文，想想当时人们的感受，以及你的感受。
2、阅读交流，引导情感。
谁愿意读他最想读的句子？谈论感情。
(2)引导学生掌握关键句子并仔细阅读。第一句跟随关键词“低地”和“慢地”，来理解当时人们的悲痛。对于第三句中的“新历史”和“最后一章”，老师进行了恰当的解释，以加深学生对邓小平的理解，进一步认识他的伟大。然后引导学生进入这个国家去阅读，阅读他们内心的感受。大声朗读来展示情况。
B.仔细阅读第二部分。
1.让我们来看看首都各界人士告别邓小平的感人场景。(多媒体播放当时的场景)。但是，不管人们怎样挥舞手臂，怎样呼喊，不管人们怎样挥手，怎样退缩，这个为国家和人民奋斗了一生的人，一个受到亿万中国人民甚至全世界人民尊敬的人，将离开我们，让我们带着深深的悲痛读第二段自然的话。
2.想象力补充了白色，加深了体验。
悲伤的不仅仅是人们，还有被它感动的天堂和大海。你听到大海在海浪中哭泣的声音了吗？
一千个字可以用一句话来概括：小平爷爷，请不要走！让我们再次把我们的感觉融入我们的声音，一起读第二段。
3.我们不禁要问，你要把他的骨灰送到哪里，汹涌的波涛？分组阅读第三段中的四个“可能”句子。(该师曾提炼“万海里”、“澳门、香港”、“宝岛台湾”和“三大洋”)
你从这篇文章中读到了什么或者有什么问题吗？
5.根据学生的回答，老师应该在每个“可能”从句后添加以下信息：
在第一句之后，加上：回头看时，邓小平应该微笑和安慰。他开创的中国特色社会主义伟大事业是多种多样的，有许多接班人和伟大前景。
在第二句后加上：邓小平回首往事时应该微笑和安慰。他提出的“一国两制”的伟大构想将很快成为现实。香港回归在即，澳门回归在即。
在第三句后加上：邓小平回首往事时应该微笑和安慰。实现祖国完全统一是他的共同愿望，也是海峡两岸中国人民的共同愿望。同一个有血有肉的同胞总有一天会团聚。
在第四句后加上：邓小平回首往事时应该微笑和安慰。海外华人为祖国在改革开放中腾飞而自豪。来自世界各地的政治家和人民高度赞扬邓小平：“20世纪罕见的杰出人物”、“本世纪公认的世界级领袖”、“邓小平的影响超越时代和国界”.
6.引导学生理解和感受到，把骨灰送到不同的地方，意味着邓小平的巨大影响和深远影响。
7、引导朗读。(将原文与补充材料结合起来，与老师、学生或学生一起阅读)
8、展世界领导人对邓小平同志的高度评价。一起引导阅读。
9、阅读国家元首的评价，你为拥有这样一个伟人而骄傲吗？你对有这样一个伟大的人感到兴奋吗？你钦佩这样一个伟人吗？把你的感受带到这一段的结尾。
10.是他带领中国人民变得富有。是他领导中国人民进行社会主义改革开放，是他领导中国人民走向世界，是他让世界人民了解中国。
然而，他离开了！让我们再次深情呼唤：给我看：“小平爷爷，你走得好！”(学生)。让我们再次祝福他：小平爷爷，你好！(学生)
C.仔细阅读第三部分。
1."骨灰洒海，鲜花送伟人"近中午，专机盘旋向大海告别。让我们再看一遍(我们所读的)并再听一遍(我们所读的)
2.重点理解“我是中国人民的儿子，我热爱我的祖国和人民”这句话。
爷爷邓小平走了，但他的话将永远留在我们的耳朵和心中。让我们记住——(一起读最后一句)
(2)通过这句简单的话，你有什么感受？(感受小平爷爷的爱国主义，强烈的爱国主义和宽广的胸怀.)
(3)你能读出你的理解吗？(按名字读，一起读)
四、揭示主题，升华感情
1.他离开了，什么也没留下。他把他的一生毫无保留地献给了他热爱的祖国和人民。他走了。他离开了我们。他真的离开了吗？
2、点名说。(引导学生理解他人。虽然他去世了，但他的思想、精神和成就将永存。)
3.(过渡)何离开了.他没有离开。他的思想，他的举止，他的成就和他的名声将永远载入史册。他带着深深的依恋离开了，离开了他为之奋斗了一生的热土。然而，他的思想、他的精神、他的名声和他的风度将会永存。他没有走，他将永远活在我们心中。
4.让我们再从远处给他打个电话：小平爷爷，你没有离开！
让我们再次亲切地叫他：小平爷爷，你没有离开！
(过渡：像一朵浪花，他从家乡的山涧流入嘉陵江和长江。然后，他穿过云雾穿过三峡，疾驰而下，最后通过曲折融入浩瀚的大海。一起读最后一段。
第五，总结全文，回到主题，并注意开头和结尾。
一个不朽的名字铭刻在亿万人民的心中，永生在大海里，让我们称他为——邓小平吧！(音乐《春天的故事》铃声)[教学反思]
这是一篇情绪化的文章。文章运用拟人、排比、对仗等方法，以饱满的激情和生动的语言，讲述了伟大历史人物邓小平同志的骨灰洒向大海的感人情景。他歌颂了伟人不朽的业绩和崇高的情感，表达了人民对伟人的钦佩和深切的思念。因为当邓小平去世时，学生们还很年轻，对当时的情况知之甚少，他们对邓小平生活的理解也很肤浅。如何通过文本语言让学生理解它的崇高和伟大，如何让学生的情感融入文章的意境，从而实现“人”与“文章”之间的情感联系，是本次教学的重点和难点。在此基础上，本教学以“情感”为主线，即代表阅读说话，理解阅读中的情感，体验阅读，在阅读中学习语文知识，发展语文能力，受到人文的影响和熏陶。
因为所有的情感基调都是悲伤而低沉的，为了让学生进入这种情境，我采用了先压抑后提升的方法。首先，播放赞美伟人邓小平同志的歌曲《春天的故事》。让学生对歌曲中的邓小平同志有模糊的感觉，激发他们理解的欲望。然后老师会在适当的时候介绍补充材料，简要介绍邓小平的生活，增加学生的情感积累。然后揭示主题，让学生带着思考走进课文，从整体上感知情况，并理清文章的脉络(文章的线索也很清晰)。再次紧紧联系着对“情”字的深入理解，层层铺开，一步步深入。最后，跟随课程，升华情感，揭示主题，回应主题，首尾呼应。整个班级在教学内容的处理、教学环节的设计和安排、教学方法和手段的运用上巧妙结合，使整个班级优雅而完整。
1.在内容处理上，要紧紧抓住主脉，明暗相通，两条线平行。
文章是根据“飞向大海的飞机的灰烬——散落到大海的飞机告别大海”的线索组织的。这是物质热量的亮线，清晰可见。然而，基于情感的发展，我提炼并设计了一条与之相协调的黑线(即人们对“你不去”的怀旧情绪——人们对“你去”的愿望——人们对“你没去”的怀旧情绪)。这样，明暗结合，依次推进，逐渐达到高潮，升华主题。
2.在教学方法和手段上，读而不是说，带着情感去读，忘掉你的想象。
(1)在爱中大声朗读
在学生流利阅读和精读的基础上，每个环节都要掌握关键的单词和句子来理解和朗读。第一部分引导学生掌握“低、慢、呜咽、哀痛”的关键词，读出人们的悲伤和内心感受。把握对“新历史”和“最后一章”的理解，读出邓小平爷爷的伟大和崇高，读出对邓小平爷爷的敬仰，读出人们和他们内心的悲痛和执着。第二部分是全文的重点。感觉威严，威严。老师及时将补充材料融入到课文中，并引导学生理解在阅读过程中把骨灰送到不同地方的含义。然后，通过小组阅读、学生合作阅读、师生合作阅读等不同形式的阅读，老师展示了情况，读出了文章的内涵，读出了邓小平的深刻影响，读出了人们的深刻感受，不仅增强了文章的气势，也加深了读者的内心体验。第三部分紧紧跟随小平爷爷深情的话语——“我是中国人民的儿子，我爱祖国和人民有着深厚的感情”和最后的自然段落，引导学生去理解和体验，揭示主题，挖掘内涵，带着情感去阅读，阅读小平爷爷博大的胸怀和高尚的情怀，阅读人民的无限记忆和美好祝愿！通过这种方式，在阅读中进行语言训练，培养语感，加深理解和体验，实现意义和文本的统一。让whol
全班老师积极创设情境，引导学生展开联想的翅膀，融入文本，自由而遗忘地想象。例如，在第一段中，通过语言和写作，边读边想象，边读边想象来想象当时的情景。根据省略，让学生想象哭泣的大海在说什么。第三段想象当骨灰被送到不同的地方时，小平爷爷会怎么想。通过一系列的想象，学生可以进一步感受到语言和深情。
此外，老师富有诗意的教学语言和丰富的激情深深地影响了学生。学生积极的思维和深情的阅读也影响着教师、师生之间的互动、入境和移情。适当的多媒体图像音乐的应用也起到了很好的渲染效果。总之，这门课充满了情感和智慧，充满了诗意和活力。
这种教学的不足在于教师的指导和学生缺乏独立的游戏。学生之间的差异没有得到很好的反映。如何将提问引入课堂？如何阅读和品味文章的语言特点，并尝试找出其表达方法；如何在课堂上把阅读和写作有机地结合起来也得到研究和改进。
