这段文字暗指“蓄意”一词的起源。这个故事讲的是唐代著名诗人贾岛，为了考虑他诗中的一句话，无意中撞上了韩愈的仪仗队。韩愈发现真相后，和他一起思考，最终由韩愈决定。从那以后，“深思熟虑”的故事就流传下来了。
课后，因为他们的父母坐在后面听讲座，每个人都想在父母面前表现好。因此，孩子们状态很好，非常积极地使用他们的大脑，并且热情地说话。当然，班里的气氛非常好。按照我上课前的预设，一切都在有条不紊地进行。当然，我觉得自己很幸运。我看着半节课结束，随着课文的学习，故事也发展到了我预设的这节课的高潮。
"贾岛是怎么想的，竟然闯进了韩愈的仪仗队？"我神秘地问道。
"他在想昨天写给他朋友的一首诗中的一句话。"学生回答道。
所以我在黑板上写道：“鸟儿在池塘边的树上栖息，僧侣们在敲月亮的低门。”
“同学们，把这句话仔细读一遍，好好体验一下。你认为用“推”还是“敲”更好？
这是我备课时预设的链接。当时我想：学习前有几个自然段，文章中清楚地描绘了贾岛半夜拜访李宁的情景。所有这些都为这个环节打下了良好的基础。这个问题对学生来说一定不难，答案必须与课文一致。当然，这是“敲打”。通过这种方式，学生们不仅出现在他们的父母面前，而且使用他们的大脑，答案是准确的。这不是我想学的吗？我的课不是很完美吗？
果然，问题一出现，一些学生就举手了。
“我认为‘敲门’很好，因为不敲门就进入朋友家是不礼貌的。”我赞许地点点头。
“我也认为用‘敲门’很好，因为当你去别人家的时候，你应该先敲门，除非主人允许，否则你不能推门进去。”另一个学生给了我预设的答案，我暗暗鼓掌。
仍然有许多学生举手。我认为：很少邀请家长来上课。让更多的学生表演。所以，我命令另一个学生。太好了。我最担心的情况出现了。学生站起来，理直气壮地说，“我不同意他们！”我心里充满了抱怨：哦，刚才那两个学生说得多好，我为什么要打电话给他回答呢？好吧，让我们面对现实，看看你最终会怎样！“我认为我们应该用‘推’这个词，因为在叫醒树上睡着的鸟之前，推门会发出‘吱吱’的声音。”这个学生继续讲得振振有词。
它实际上是一块引起一千层波浪的石头。教室立刻爆炸了。学生们等不及我邀请他们，所以他们开始在下面争论。“推是好的！”
“用‘敲’好了！”
“‘推’好！”
“‘敲’好！”
……
我示意大家安静，并说：“你认为你推得好还是敲得好不重要，重要的是你能给出你的理由。”
“我也认为使用‘推送’很好，因为它读起来很流畅。”另一个学生说话了。
“我觉得最好用‘敲门’，因为从门里传来的声音根本没有敲门，怎么会吵醒树上的小鸟呢？并非所有的门都会发出声音。”
“我也认为用‘敲门’很好，因为前一篇文章说贾岛先敲了李宁的家。当然，‘敲门’是准确的！”
……
学生们说到这里，我想是时候闭嘴了，但我应该判断谁是对的？长期以来，我们的语文教师仅仅因为学生过于追求答案的独特性，就限制了他们的思维，扼杀了他们的创造力。事实上，只要孩子们在经过自己的思考后提出了合理的答案，为什么不呢？为什么我们必须坚持一个统一的答案？所以我说，“孩子们，你们真的知道怎么思考。看来你已经学会了称重。伟大的诗人韩愈是怎么想的？我们将一直呆到下一节课再学习。”
本来这个教学环节是我预设的，但在课堂实施过程中，产生了我没有预设的结果。课后，父母和我能回忆起的是这一代美好的人。因为这一代人更好地完成了预设；这一代人创造了一个轻松和谐的学习环境，让学生思考和表达自己的观点。这一代人充分发挥了学生的主体性，同时使学生真正学会在讨论过程中权衡。
因此，我想说的是：默认情况下，教室是标准化的，代代相传更令人兴奋！
