这篇文章《装满昆虫的衣袋》描述了一个著名的法国昆虫学家法布尔小时候对昆虫的迷恋。这篇文章的叙述很简单。通过两个小例子，展示了法布尔对昆虫的迷恋，以及从迷恋到迷恋的过程。
教学时，我根据教学预设，牢牢把握“痴迷”、“迷恋”和“迷恋”三个关键词，引导孩子读、画、写、说.教学活动有序进行。学生们的交流和演讲非常精彩。不时地，它们充满了俏皮话，甚至有些注解是以一种深思熟虑的方式写的。
然而，事故发生了.
美丽的“错误”造就一朵花。
当我指示学生大声朗读父母对法布尔的责骂时，我叫了一个孩子来朗读法布尔面对父母的不理解所做的事情，也就是课文的第9和第10节。
老师：法布尔很高兴回来，但是他被父母责骂了。他心里很难过。请大家读第9和第10段。
学生1:不情愿地把他的小婴儿扔进了垃圾桶.
这孩子太紧张了，他把“放”读成了“扔”。较低的手被立即举起。我还没来得及给他打电话，有人就喊了出来。一些学生甚至责备地看着他，好像责备他影响了教学。这孩子不知所措。我示意大家冷静下来，灵机一动，我决定好好利用这次教学机会。
老师：正确阅读是对的，但是在这里使用“扔”也是好的。
学生2:我们不能用“扔”，因为“扔”是我们不使用和不喜欢的东西。一点也不遗憾。然而，当时的法布尔是不同的。他抛弃了他心爱的小甲虫。如果它被“扔”进垃圾里，小甲虫会受伤。为了不伤害小甲虫，法布尔将把小甲虫“放”进垃圾里。
出生3:法布尔不会“扔掉”小甲虫，因为它是法布尔很难得到的宝贵财富。法布尔不会伤害小甲虫。把它放在垃圾桶里可以更好地反映法布尔对昆虫的爱，也非常珍贵！
学生4:法布尔喜欢昆虫。尽管他的父母骂他，他可以在外面欣赏和观察他们，因为短信里还说“躲在大人后面……偷偷玩。”我猜他会先把小甲虫“放”进垃圾里，也许他会去捡！
老师：如果每个人都说，法布尔会怎么做？
出生5:法布尔会等他的父母不注意，然后溜出去，捡起甲虫并秘密保存。
老师：既然法布尔如此关心，他会“捡起”小甲虫吗？(我特别强调了“捡”)盛6:应该是把小甲虫“捡”回来了！
老师：有更准确的词吗？
出生7:不，应该是“抑制”和“抑制”小甲虫。(多么生动的一个词啊！让我不要惊讶！)
老师：为什么“持有”是最好的？
出生7:因为小甲虫是法布尔心爱的小宝贝，它对他来说非常珍贵，把它“抱”回去会更好地体现法布尔的细心呵护！
出生8:“抑制”更好地反映了法布尔珍惜小甲虫，对昆虫着迷，并且对待昆虫比其他任何东西都好。
老师：是的，书中的每一个字，学生们提到的“方”和“彭”都不是法布尔的心。他喜欢昆虫，不会在任何地方伤害它们，甚至比他自己更重要！
课前备课时，重点是让学生理解父母对法布尔的责骂，并以不同的角色朗读父母的对话。课文的第九段只要求学生阅读，然后稍加解释就结束了。然而，其中一个学生把单词“放”错读成了“扔”，这改变了我的教学预设。面对孩子们的错误，我没有简单地要求学生纠正错误的单词，而是引导学生讨论后，让学生与法布尔进行面对面的交流，走进法布尔的内心世界，与法布尔同甘共苦，进一步感受到法布尔对昆虫的痴迷。
让“错误”继续下去，让“鲜花”充满课堂。
在引导学生感受法布尔对小甲虫的爱的同时，我为学生们进行了一次模型阅读。
老师：法布尔非常高兴。他把小婴儿放进蜗牛壳里，用树叶包好，放进口袋，打算回家后好好看看。(原文是“欣赏”)
老师：告诉我，老师是怎么读的？
也许这次是我犯了“错误”。孩子们面面相觑，不敢为我指出错误，因为领导们都在听讲座。
老师：没关系，大声点！
学生1:老师把“欣赏”读作“看”。
老师：是吗？哦，是的。但是“欣赏”不也意味着“观看”吗？它可以换吗？
思维“话匣子”打开了：
学生2:不可交换。虽然“欣赏”和“看见”都有“看见”的意思，但程度不同。
学生3:“看”似乎很随意，这不符合法布尔的心理。
出生4:法布尔对小甲虫如此小心，以至于“放入”、“包裹”和“放入”的动作都显示出法布尔非常喜欢小甲虫。
学生5:欣赏的对象都是美丽的东西。法布尔非常喜欢小甲虫，所以他肯定会有很好的“欣赏”能力，不会只是随便“看”它们。
老师：是的，一些动作和一个“欣赏”显示了法布尔对小甲虫和昆虫的爱。
在课前挖掘教材时，很多“精彩”都是预设的，但“错误”和“偷工减料”并不会带来太大的惊喜。当参加讲座的领导给出他们的反馈时，第一个亮点是美丽的“错误”，因为这些“错误”产生了美丽的花朵。“美丽的错误”不仅让学生受益匪浅，也让我明白：相信孩子，会有无法预定的精彩课程！
