新课程实施以来，一线教师虽然对三维课程目标有了一定的理性认识，初步理解了课程目标从单一到多维的意义，但要将其转化为课堂上的自觉教学行为，还有相当长的路要走。在语文教学中，尤其是阅读教学中，一些地区和学校已经或正在出现一些偏差：例如，在教学实施中，三维目标只是简单地相加和平均分配。结果，知识和能力目标与现实不符，没有支持的情感态度和价值观显得模糊和苍白，过程和方法变得流于形式。再比如，因为课程标准说“不要刻意追求语文知识的系统性和完整性”，所以教学回避知识，围绕能力培养展开。知识和能力的目标被人为地削弱或缺失。这种对泛人类文化教学的简单删减导致了许多汉语课变成了文化百科全书课、民俗课、课本、戏剧表演课等等，不像汉语课。以上对课程目标的解释，实质上是对新课程精神的误解。
课程目标是教学设计的标准、教学实施的规约和教学评价的依据。中国有句谚语：“当你竖起衣领，给它一顿美餐，一切都会好的。”在课堂上，正确处理课程目标之间的关系，课程改革就会相应地顺利进行。否则，教学中会有更多的混乱。
那么，如何在教学中实施新课程目标呢？我想就周老师的教学短片发表一下自己的看法。
周老师的教学片断凸显了他新的知识观和学生观，这是他实现三维目标的关键。新课程中的所有课程都是从三个维度来确定课程目标的，因此区分学科之间的本质特征只能是“知识与能力”的目标，也就是说，“知识与能力”是一门学科中学生最有价值的知识点，也是一门学科中最基本的目标。没有它，它的学科的独立存在价值就会丧失。对于我们的语文教学来说，“言、句、听、说、读、写”仍然是我们教学的“起点”，也是过程和方法、情感态度和价值观的基础。没有这种“握”，过程和方法，以及情感、态度和价值的价值就成了无源之水，无源之木。这里，关键问题是你如何看待知识和能力的定位。在课程改革之前，过于强调知识和技能的确定性，知识和技能被认为是人们需要掌握的普遍的、僵化的、外在的东西，这导致了“以内容为基础”和“以教师为中心”的课程体系。然而，新课程不再将知识和技能视为固定的事物，而是合理地承认其不确定性，并认为知识和技能的本质在于人们通过知识和技能进行批判性和创造性思维，从而建构新的意义。因此，获得知识和技能的过程也是学生学习和形成正确价值观的过程，从而形成“探究式”和“以学生为中心”的课程体系。
周老师对此非常清楚。在每个教学环节的开始，他选择了一个足以指导整体的知识点：为什么诗人说大自然是绿色的？"为什么诗人说自然是一本教科书？"“教科书”是指整首诗的“意象”，而“绿色”是整首诗的“诗眼”。如果把这两个知识点放在课程改革之前，它们是“确定的”，不能改变的。只要老师“讲”，学生就不需要思考。而在这里，周老师却把它作为学生反思、质疑、批判和创造的“起点”。目的是让学生挖掘自我，发现“自己的课本”,发现“心中的色彩”,努力在学生的心理图式和文本图式之间架起一座桥梁，为与文本平等对话创造条件。因此，学生可以从自己的生活经历中学习：“大自然有绿树、竹子、绿草和青山”，所以大自然是绿色的。人们也可以观察自己的主观感受：“因为绿色象征生命和活力”，自然是绿色的。你也可以整理和处理你自己的语言积累：“认为大自然是红色的”、“白色的”，或者只是走进你的内心“认为大自然是有色的”。老师的启发和指导，以及联想和演绎，使学生们探索出一种丰富多彩的大自然。
正是在这样的过程中，知识的本义被重新建构：“同一性质，但每个人的经验可能是不同的”，这是由于“真实的性质和心中的性质之间的关系”。在这个过程中，学生学会用自己的眼睛观察自然，用别人的态度反思自己，用自己的情感去理解别人，用作者的诗歌去体会生活。这也是一个过程，在这个过程中，学生的阅读情绪会突然进入、连接甚至同化文本的语境。对话平台已经建立，对话的语言流动将畅通无阻。当老师带领每个人“让我们走进诗人的内心，体验他心中的绿色自然”时，诗中的声音和色彩一定是我们能感受到的声音和色彩。诗中的早晨和黄昏一定是我走过的早晨和黄昏。诗中的豪情和旷达，绝对是我正在培养的理想风采。虽然“绿色”仍然是“绿色”，而“教科书”仍然是“教科书”，但“山不是原始的山，水也不是原始的水”。“绿色”和“教科书”有了新的更深的含义。这是教师和学生通过艰苦的旅程和艰苦的思考获得的新意义。在追求这一意义的过程中，情感、态度和价值观也得到升华。同时，它也鼓励学生进入一个更新的阅读期待，鼓励学生站在一个更高的对话平台上，忽略一个更崭新的世界。
三维目标在周老师的课堂上完美融合，没有任何痕迹。不仅完成了纪律的任务，还完成了“创造人”的任务。它不仅培养学生的分析性思维、创造性思维和实践性思维，而且培养学生与上述思维方式相对应的语文能力，即探究能力、审美能力和应用能力。
因此，知识和能力目标是一个明确的目标；过程和方法是兼顾有形和无形的成就目标，是对所选知识和能力的反思、批判和应用。只有这样，知识和能力的意义才能被不断地重构。情感、态度和价值观是伴随着对知识能力的反思、批判和运用而产生的个人倾向的提升。它们是隐藏的、有穿透力的目标。三者相互伴随，相互追随，始终贯穿于整个教学过程。
欣赏周老师的教学片段，值得深思。限于空间，到此为止。
