正文《装满昆虫的衣袋》有一个新颖独特的标题和深刻的含义。首先，《人》写了昆虫的数量，装满昆虫的口袋是极其罕见和有趣的。文章《眼睛》本身充满了许多悬念，自然很容易吸引孩子们的目光，并产生许多联想：或唤起他们捕捉昆虫的难忘记忆；或者想想关于昆虫的有趣故事；或者激起一种强烈的与昆虫玩耍的欲望；或者对昆虫产生美好的渴望。这样的话题不仅能激发学生阅读文章的欲望，产生阅读期望，而且有利于教师引导学生感受作者的语言之美和童年的兴趣。其次，装满昆虫的口袋足以证明法布尔对昆虫的迷恋。这与法布尔是分不开的。可以说，装满昆虫的口袋已经成为法布尔形象的同义词，也是法布尔迷恋昆虫和热爱科学的明显标志。因此，主题《装满昆虫的衣袋》不仅是对文章主要内容的高度概括，也包含了文章的主旨。考虑到以上两点，本课的教学必须把话题作为主要的教学资源，并充分利用它。
1.用这个话题来设置悬念和介绍新的课程
老师先把题目写在黑板上，然后问学生："读完这个题目后，你们有什么问题吗？"并且顺手做了一个“？”关于这个话题，学生们积极思考，热情洋溢地说：“谁的口袋里装满了昆虫？”“为什么他的口袋里装满了昆虫？”“满是昆虫是为了什么？”"他口袋里只有昆虫吗？""为什么课文用“装满昆虫的口袋”作为主题？"课程一开始，学生们的思维机器就开始活跃起来。自然，他们以极大的兴趣和主动性学习了整个班级。
2.用主题来理清上下文，把握整体
在教学中，让学生通读整篇课文，并在朗读时找出“口袋里装满了昆虫”的句子。学生们仔细阅读，很快就会画出这样的句子：“他还挑了许多贝壳和彩色石头，并把他的两个口袋鼓了起来。”"背着口袋鼓鼓的成年人，偷偷藏起来玩.""后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上做了两个口袋，让它们鼓得高高的，好像里面装满了许多昆虫。"然后引导学生仔细思考，自由讨论如何分割文本，从而实现对文本的整体把握。
3.用主题来揭示主题，增强情感
在课程结束时，你可以添加“不仅充满了昆虫，它也充满了”让学生填写和发言。诸如“仍然假装对法布尔和昆虫充满感情”、“仍然假装对昆虫的爱”、“仍然假装对事业的不懈追求”、“仍然假装对科学世界无尽的好奇和永恒的探索”、“仍然假装对科学的不懈和执着追求”、“仍然假装对坚持到底的不屈不挠的精神和决心”等答案肯定会丰富多彩。二、关于中心词
《装满昆虫的衣袋》这篇文章用“痴迷”、“迷恋”和“迷恋”这几个词生动地描绘了法布尔喜爱昆虫的性格。
独立，这三个词分别出现在三个地方。当法布尔还是个孩子的时候，有一天晚上，他独自寻找“纺织妈妈”，却忘了回家，这一事实证明了他的“魅力”。经过三天耐心的等待，他终于找到了“歌手”。这显示了法布尔对虫子的爱。“迷恋”是在法布尔八、九岁放鸭子时产生的。然而，他花了很多时间观察昆虫，并将捕获的昆虫放在口袋里。即使他的父母责骂他，他仍然保持他的最初意图不变。这进一步表达了他对昆虫的感情。《痴迷》指出了法布尔一生中对昆虫的态度。“正是这种对昆虫的痴迷将法布尔带进了科学的殿堂”，写下了“痴迷”和“成就”之间的内在联系。
这三个词密切相关。一方面，“迷恋”、“迷恋”和“迷恋”有相似的含义。他们都写了法布尔对昆虫的爱，并贯穿了文章的整个过程。另一方面，这三个词的意义在程度和情感上有细微的差别。一个比另一个深，另一个比另一个厚。作者将它们分别应用于童年、八、九岁和昆虫生命三个不同的时期和事件，清晰而准确地表达了法布尔对昆虫的热爱随着年龄的增长而逐渐加深，生动地描绘了一个毕生痴迷于昆虫和热爱科学的伟大形象。
这三个中心词贯穿全文，表达人物的行为，概括人物的精神，教学必须从它们开始。一个是捕捉“魅力”，想象法布尔小时候捕捉“凯蒂迪达”。之后，老师扮演法布尔的母亲，学生扮演法布尔。基于这一段的内容，老师进行了现场口语交流训练来感受人物。二是扣住“迷恋”，让学生从课文中找出相关句子，认识到法布尔对昆虫的“迷恋”表现在仔细观察事物、发现甲虫的喜悦、捕捉昆虫的动作、对昆虫的热爱、收获的喜悦和挨骂后的坚持。在此基础上，教师和学生将通过介绍和重复的方式反复阅读相关的句子来激活人物。三是挖掘“痴迷”，以“法布尔如何痴迷”为思维导向，引导学生介绍和补充相关课外资源，以填补文本空白，丰富人物形象。三、关于重点句
1.重复的句子
课文中有三句话直接描述了装满昆虫的口袋。他们是：“他还挑选了许多贝壳和彩色石头，并把两个口袋都填满了凸起。”“以后每次他放鸭子的时候，他还是会高兴地捡起那些‘没用的东西’，藏在大人的背后，口袋鼓鼓地偷偷玩。”"后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上做了两个口袋，让它们鼓得高高的，好像里面装满了许多昆虫。"这三个装满昆虫口袋的句子怎么能在教学中轻易放过呢？
前两句出现在法布尔被父母责骂前后，形成了一种前后呼应。这篇文章意在表明，无论何时，即使受到父母的责骂，法布尔对昆虫的迷恋都无法停止。在教学中，两个句子可以组合起来进行比较，看它们在同一个地方写了什么，在哪里不同。这样，学生可以很容易地得出结论，相同的点都是用鼓鼓囊囊的口袋写的，里面装满了昆虫、小石头和其他东西。捕捉昆虫时，它们总是兴高采烈。不同的是，第一句话说法布尔斯把他的口袋塞进了一个鼓鼓囊囊的袋子里，而第二句话说他是在背后干的。然后，它引出了父母责骂法布尔的两段话。它指导学生反复朗读，读出正确的语调，然后以不同的角色朗读。他们能感受到阅读中的情感。
最后一句出现在文章的结尾，包含着深刻的思想内涵。因此，必须引导学生通过文字描述深入文章的核心。他们可以用“后人，为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上做了两个高口袋，仿佛里面装满了许多昆虫”来设计这样一个演讲训练：“法布尔的高口袋里装满了昆虫，显然是满满的。”这样，学生不仅可以提高对课文的理解，还可以培养他们的语言表达能力。
2.有意义的句子
课文中还有一些丰富的句子，例如：
(1)三天前，法布尔告诉她，一个美丽的声音经常来自花朵。我不知道谁在唱歌。现在，他终于找到了“歌手”。
对小法布尔来说，捕捉“卡蒂迪斯”是多么困难和困难。文本中没有具体的描述，只有这样一个简短的描述。然而，字里行间包含着丰富的内容，如发现的喜悦、等待的烦躁、发现的困难、捕捉的困难、收获的喜悦等。我们需要引导学生借助语言和文字，沿着想象的道路，进入文本所描绘的情境和法布尔的精神世界。请看看教学短片：
健康：我也从“三天前”和“最后”这两个词中体会到了他的魅力。
老师：“三天前”、“最后”，多么不容易。通过这两个字，你脑海中出现了什么样的情景？
健康：我似乎看到法布尔蹲在草地上静静地等待虫子的出现。一个小时过去了，两个小时过去了，三个小时过去了。他仍然一动不动地等着。一天过去了，两天过去了，但他仍然拒绝放弃。
健康：三天前，法布尔发现了这位纺织母亲。一连三天，他每天都早早地蹲在草地上看着它，经常忘记吃晚饭。
老师：多么耐心等待的画面啊！
健康：他还轻轻地拨开草叶，竖起耳朵，仔细聆听。他睁大眼睛环顾四周，希望找到这只只会唱歌的小昆虫。草尖割破了他的皮肤，但他坚持了下来。
老师：多仔细的一张搜索图片啊！
出生：突然，法布尔听到了小虫子的歌声。他向前爬行，猛地一扑。他的衣服被弄脏了。但是这只淘气的小虫子似乎故意找他的麻烦，但是他已经跑掉了。他叹了口气，继续寻找。
老师：多好的一幅画啊！
健康：直到第三天晚上，他才再次发现凯蒂的影子。他心想：这次，你不能离开我的手。所以他小心翼翼地向前走。几乎到了那里，他屏住呼吸，放慢了脚步，猛地合拢双手，然后兴奋地喊道，“哈，我抓住了唱歌的虫子！我抓到一只唱歌的虫子！”
老师：多么快乐的收获啊！是的，看似简单的词包含着丰富的内容，这就是汉语的魅力。你的描述让老师似乎看到了当时的情景。对法布尔来说，抓住这个纺织女工真的不容易。难怪他抓到它时这么开心。让我们仔细阅读第三段，了解法布尔此时的心情。
他把小婴儿放进蜗牛壳里，用树叶包好，放进口袋，打算回家后好好享受一番。
在这句话中，“释放”、“包”、“装备”和“计划”等几个词生动地展现了法布尔对昆虫的爱，一个迷恋昆虫的孩子的形象跃然纸上。在教学中，应指导学生掌握这些动词，结合他们的生活经历谈论他们的感受，并加强阅读指导，读出法布尔对蠕虫的爱。四、关于写作方法
阅读《装满昆虫的衣袋》经常被法布尔迷恋昆虫的有趣行为和法布尔对科学的热爱所吸引。文章清晰的写作方法有助于这种阅读感受。主要表现在以下三个方面：
1.对人物的生动描述
作为一个作家的文章，作者掌握了人物的表情、动作和语言来描述他们。例如，《自然》的第五段：“法布尔正在仔细观察他周围的一切。”让人仿佛看到了专注于观察的法布尔的样子；“‘哦，多美啊！’"法布尔发现小甲虫激动的情绪无法用言语形容；"当他大叫时，他用他的小手抓住它，敏捷地抓住它，“揭示了他捕捉昆虫的速度，突出了小甲虫对法布尔的巨大诱惑。”他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，用树叶包好，放进口袋，打算回家后好好享受它。”通过“放进去”、“包进去”、“放进去”和“享受它”等一系列词语，他进一步描写了法布尔捕捉小甲虫的快乐和他对小甲虫的爱。最后，“两个口袋鼓起来”的静态描述使法布尔的形象更加清晰和丰满。到目前为止，一个对虫子特别着迷的小男孩的形象已经被描述得非常好，简洁而生动。教学部分可设计如下：在大屏幕上填写课文第五自然段的空白处，找出用来描述人物的生动的单词，并引导学生进一步仔细品味：读完括号里的单词后，你意识到了什么？之后，读这些关键的句子，读出法布里斯发现甲虫的快乐和法布里斯对昆虫的爱。
2.直接描述和间接描述的结合
在正文的第二部分，当写布尔对昆虫的迷恋时，他首先直接描述了法布尔在生鸭子时对昆虫的专注，然后特别写了他父母的责骂词来对比法布尔对昆虫的爱和迷恋。对于直接描述，学生容易理解，而间接描述的作用必须依靠教师的启发和指导。因此，在这一部分的教学中，我们应该用我们的力量来指导理解和阅读家长的责骂话语。首先，让学生大声朗读并理解他们的父母骂了法布尔什么，然后启发学生思考：“当法布尔的父母骂他时，他做了什么？你为什么这样做？”然后，引导讨论：“如果你删除你父母骂的内容，你会怎么想？”让学生感受到直接描述和间接描述的区别。间接描写突出了文章的中心，展示了人物的性格特征。
3.典型环境描述
文章一开始描述了法布尔的生活环境：“这个村庄被溪流纵横交错，到处都是鲜花和植物，鸟儿和昆虫栖息在附近的森林里，各种可爱的小动物四处奔跑。”这几句话是对环境的典型描述，看似无所事事，但却大有用处。它不仅为我们提供了一个美丽、宁静、自由、随意、充满乐趣的“人”与“物”和谐的乡村景观，也为下文描述法布尔对昆虫的迷恋奠定了坚实的基础。这表明一个人的成长离不开他的环境。在课堂上，老师可以故意说文章第一部分的环境描述太多余，应该删掉，以引导学生表达自己的观点。他们在激烈的辩论中争论得越多，他们就越清楚地明白文章中的环境描述是非常重要的。
