学生反复阅读文章后，清楚地知道文章的内容，[课文的内容其实并不复杂，孩子们读几遍后就会知道这篇文章是写什么的。如果我们仍然停留在这种分析上，孩子们肯定会讨厌这篇推理文章]，我的教学方法如下：
老师：学生们！这篇文章《陶校长的演讲》已经读了很多遍了，内容大家都知道，很多同学都可以背诵，学习陶校长的讲话。接下来，我想以不同的方式思考这篇文章。
老师：我想邀请学生们做评委，为陶校长的演讲打分。任何分数都必须给出理由。最高分是100分。请听带音乐的演讲。
[以苏教办提供的《音乐朗诵》教材为素材]
学生认真听讲、思考和评分陶校长]
老师：你必须用你自己的标准来评分。你必须了解自己给出分数的原因。
[思考了几分钟后，一些学生举起了手]
学生1:陶校长的演讲我得了100分。这篇文章太精彩了，我们学到了很多。我明白，如果我们每天都这样问自己，鼓励和激励自己，我们一定会在健康、知识、工作，尤其是所有方面取得巨大进步。
学生2:陶校长的演讲我也得了100分。因为每个问题都很好，告诉我们该怎么做。
学生3:陶校长的演讲我也得了100分。因为这是陶校长告诉他的学生的。他的学生必须向这四个人问好，否则我们就不会学习这篇文章。
学生4:陶校长的演讲我也得了100分。因为从第一个问题到第四个问题，每个问题都是如此令人震惊。
………
[说到这里，每个人都是满分。当时，我以为孩子似乎理解了这篇文章。事实上，我在备课时就想到了这种方法，并没有想到任何特别的分数。因此，我自然很高兴听到同学们的这些表达。原因很简单。孩子们理解这篇文章表达的意思。所以，我要说.]
老师：学生们真的在说——[。我刚要说，一个学生举手了(一个叫熊亦伟的女孩)你想为陶校长得多少分？
学生：陶校长的演讲我得99分。
老师：(我笑着说)你为什么这么吝啬，不愿意把1给陶校长？
生：我应该给陶校长100分，我也应该给他100分。然而，我不得不试验几个月，每天都问自己。如果我真的有进步，我会把这个给陶校长。如果我一点进步也没有，那就是说陶主席的发言是没有用的，那我就不能给99分。
[听了这话，我觉得这孩子真的用心学习了这篇文章。听到她说的话后，全班都不由自主地为她鼓掌
老师：(非常兴奋)你很好。我们应该一起回答这四个问题。我们应该从今天开始，过几个月去找陶校长。
……
我们班今年六年级的学生当时问自己，但是他们没有坚持太久，因为花在他们身上的时间太短了。据估计，他们不会这么做很长时间，我也感到内疚。要是学校让我记下来，我早就想到这个问题了。因为我带了他们这么多年，我会通过问自己来敦促他们成长。
也许这四个问题，他们没有忘记，找到了激活她的方法。但这只能是我一厢情愿的想法。
今天，我不能教这一课。我默默地祈祷，学习了这篇文章的孩子们能够要求并坚持去实现它的价值。如果我今天来教书，我会把这篇文章变成为我孩子的生命祈祷。我会和他们一起祈祷。
