本文《大江保卫战》真实地叙述了1998年几十万解放军官兵英勇抗洪的感人情景。这是一篇结合了情感和理性的文章。正文可以分为三个部分：危险和危险，防洪堤的保护和群众的救援。作为一名教师，我可能还记得1998年的百年一遇的洪水，读了这篇文章，那些解放军官兵与洪水恶魔战斗的场景将会再次出现在我的脑海里，激起我的情感。然而，学生没有这种情感体验。此外，这是一份简明的沟通报告。如果仅仅采用传统的教学方法，学生很难仅仅依靠文本来实现场景的再现，从而对其进行充分的投入，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本的对话呢？根据本文的特点和新课程标准的要求：“通过阅读加深我的理解”，我设计了这样一个教学目标：通过鼓励、启发、引导等多种手段充分激发学生的情感，使他们深刻理解人民军队面对洪水和巨浪时的无畏精神，以保护堤防和国家及人民的生命财产。在课堂上，我尽力引导学生体验以下情感体验。一、心痛、激情的德国教育家斯托说：“教学艺术的本质不在于教学本身，而在于启发、觉醒和鼓舞”。因此，在课程开始时，我播放了当年长江流域洪水肆虐的场景，将学生带入具体情境，有效地渲染了课堂气氛。不用说，学生们立刻感觉到了危急的情况，激起了他们的情绪，激起了他们探索的欲望，并使他们心痛。然后，当视频停止时，我带他们深情地读了课文第一段中的一些句子。由于之前的现场视频已经打动了他们的心，再加上激情的叙述，很容易震撼学生的心，使他们的思想迅速转移到文本，到98，并进入可怕的场景。同学们在课堂上的阅读显然让人感觉到洪水的疯狂和形势的紧迫，从而为下面的“危难中的英雄”奠定了情感基础。二、情感与言说，读激情捍卫大堤与保护群众是本文的两个动人场景，其中第二个自然段是场景描述，第四个自然段是典型案例描述。在这两部分的教学中，考虑到六年级的学生已经具备了很强的学习能力，所以我给了他们更大的学习空间，让他们阅读2——6小节，找出最感人的场景，并画出相关的句子仔细阅读。在这个过程中，当学生阅读课文时，他们的头脑会有意识或无意识地想象出一些反映在课文中的图片。这时，让他们互相交流，理清思路，这样他们就可以在阅读和思考中充分获得文本信息。这是文本到“主题”的流程，用文本移动学生。在处理第2和第4小节时，我把第4小节作为第2小节，官兵冒着生命危险运输沙袋作为补充。这是因为在仔细阅读了文章和大量抗洪资料后，我觉得第二小节中的“锯齿状的片状切趾”远远不能代表士兵们所遇到的艰难困苦。黄孝文连长的典型事迹，不仅是对内容的有力补充，也是对情感的有力补充。学生们被感动了，思维和情感活跃了，所有的积累都被激活了，从而不断补充课文，产生新的信息。在交换了一些收集到的例子后，原来的理解更加“有血有肉”，官兵们可以对搬运沙袋的难度有更深的了解。这时，学生们用他们自己的创作更进一步。结果，学生们在交流中被感动了，被提升了，并通过“话语”和“声音”尽情地表达了他们的感受。这时，我会让学生们再看一遍视频。通过播放解放军抗洪视频，再现了长江保卫战的声音和形态。
学生们亲眼目睹了人民军队是如何在汹涌的洪流中抗洪的，他们是如何在泥水中抓起沙袋的，他们是如何日夜奋战，甚至为了拯救大堤而牺牲自己的生命的，他们是如何不由自主地受到感染和教育的，生动地体验了人民军队的无畏精神。学生们的感情已经在他们心中激起。情感之门一打开，情感就涌出来了。在一段时间的保护群众教学中，我还利用学生们积累的信息，再现了官兵在激流中救人的艰难险阻。然后，通过激情引导阅读来升华情感。当学生被感动到一定程度时，他们的思想和感情就完全联系在一起，处于爆炸的边缘。然而，由于现有语言的积累，学生很难表达他们的激情，因为“此时所有的语言都显得苍白无力”。因此，最好的方法是“说而不读”:让学生尽情朗读，让激情在阅读中飞扬。此时，学生在阅读文章时，会将文章中的语言与视频中的每一个镜头联系起来，这样文本中所包含的信息就会通过视频的媒介再次传递给学生，这样学生就可以通过语言一个接一个地看到令人震惊的场景和高大的图像，从而使他们的阅读充满激情和声音。同时，第五段也是一个需要课后背诵的段落。在课堂上，我让学生试着背诵由飞行方向组成的三个平行句子。情感动词发音清晰，学生可以轻松地背诵出来。总之，在这个课堂上，我注重通过体验培养学生的阅读能力、记忆能力和信息处理能力，也注重通过鼓励和启发引导学生大声朗读，加深学生的理解。还请领导和专家批评和纠正任何不恰当的观点。
