文中描述的时代背景与学生的实际生活相去甚远。上课前，学生们被要求查找一些关于旧社会穷人的艰难生活的小故事和作者的信息。这有助于加深对课文内容的理解，也有助于学生理解文章的中心。因此，在上课之前，我安排学生预习功课，并根据他们自己的需要，找出一些关于旧社会穷人的苦难的小故事和关于作者的信息。家里有电脑的学生收集了许多小故事，通过互联网与每个人分享。乐思亮还带来了一本吴运铎写的书《把一切献给党》。
整体把握课文。在讲解过程中，我首先让学生找出文章的中心词，然后问：这篇文章把我的困难写在哪里了？全班将集中讨论这个问题。从而提高课堂教学的整体性和学生整体把握课文的能力。
当我第一次教“我”捡煤的时候，我采用了“读而不是说”的教学方法，让学生有足够的时间大声朗读。通过默读、自我阅读、优质阅读等。多种形式的阅读，学生可以理解文章的内容，并在阅读中体会文章的中心。当学生第一次意识到“我”捡煤的艰难时，让学生在课文中找出能反映“我”第一次捡煤的艰难的句子。然后让学生找出课文中最感人的句子，并谈论他们的经历。如果有人发现，“我看到比我大的穷孩子都去捡煤，并计划靠自己的努力赚些钱”；有些学生在寻找“这座山没有路”。那些人走过的路非常滑。我一次滑三次。我肩上的煤筐像秋千一样来回摆动。”一些学生正在寻找它：“妈妈，没关系，我明天去取。”其他学生发现“扁担太疼了，他们敢从左肩移到右肩，从右肩移到左肩，从一个肩膀移到另一个肩膀。两肩都受不了，所以他们不得不停下来休息一下。”.和同一个句子，学生感觉不同。例如，“我看到比我大的可怜的孩子都去捡煤，打算自己挣钱。”一些学生说：“我意识到作者是多么明智。他从小就知道如何赚钱来减轻父母的负担。”一些学生说：“我意识到作者是一个负责任的孩子。他认为自己是家庭的一员，有责任赚钱维持家庭生活。”一些学生说：“读了这句话后，我意识到旧社会有许多贫困家庭。”一些学生说：“我意识到在旧社会，贫穷的孩子在很小的时候就不得不承担沉重的生活负担。”学生对文本的自我感知有助于与文本和作者产生共鸣。
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