文章中有几个地方学生开始觉得难以理解：“是的，我想读一百遍，我想读到我能背诵的程度。”“你已经见过你的朋友一百次了，但是当你见到他一百一次时，你会说，‘我不敢相信你知道这件事。’”“你每天都回家，但是不管多少年过去了，你还是会说：‘为什么我没有注意到，光照耀在那个角落，光是如此美丽。"
起初学生很难理解，所以我和办公室里的其他老师讨论了如何指导学生。一些老师说他们可以从语言和写作的品味上引导学生，让学生能够感受和体验。一些老师说他们应该以生活中的例子为指导，比如生活中的友谊和生活中的家庭。一些老师立即表示反对。学生们仍然不能理解“我不能相信你还能理解这个”一些老师建议学生应该从阅读的角度来谈论自己的经历，这样更直接，避免拐弯抹角和混淆视听。
在课堂上，我让学生从阅读的角度谈论他们自己的经历，所以我引导学生，“读了四遍书的学生，把手举起来？”结果令我吃惊。30名学生读过2次以上的书，16名学生读过4次以上的书，5名学生读过5次以上的书，甚至有一名学生读过7次《三国演义》。似乎有机会从阅读的角度来引导学生。所以我接着问，“你想知道为什么王伟能读21遍01030120吗？”学生们要求王伟解释原因。王伟站起来不好意思地说：“事实上，我妈妈第一次强迫我看的时候，并没有什么大的收获。我只对读《桃园宴义，杀黄巾英雄，先表演功德》感兴趣。后来我读了课文《三国演义》。我想知道诸葛亮有多神，于是我又翻出了那本书。这一次，我读了诸葛亮的故事，发现诸葛亮懂得天文地理，善于用人。”“为什么你后来看了这么多次？”“我想为什么这么聪明的人愿意帮助刘备，仍然忠心耿耿。所以我又去看了刘备的那一章.这样，我对阅读的兴趣越来越强，每次都能收获新的东西，所以我看了很多遍。”当他结束时，所有的学生都拍手称赞地看着他。我借此机会引导其他学生谈论他们的阅读过程。最后，我问，“为什么他们能读这么多次书？”学生们有些感触地说：“这是因为他们正在读他们感兴趣的书和他们喜欢的书。”“你最喜欢的书会怎么样？”“我想读一百遍，我想读到我能背诵的程度。”“书就像你的朋友和你的家……”“你以前见过你的朋友一百次，但是当你见到他们一百一次时，你会说：‘我不敢相信你知道这件事！“你每天都回家，但是不管你已经过了多少年，你还是会说，‘为什么我没有注意到光线照射在那个角落，光线是如此美丽。’"
此时，学生们完全沉浸在课文中，忍不住背诵课文。学生们明白，课文中的朋友和家人实际上在谈论阅读，“我不敢相信你还知道这个！”这意味着当我们再次阅读那本书时，我们会发现一些新的东西。“为什么我没有注意到灯在那个角落亮着，而且灯很漂亮。”这意味着每次我们读同一本书时，当我们发现以前忽略的东西时，我们会突然觉得开悟。
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