一、目标精度
我们的课堂教学目标一直存在这样的问题：不同时期的目标不明确，一节课的目标不明确，课堂目标不明确。设定目标也有问题。目标是一般化的和空洞的，远离语言本身，与教学过程不一致。
例如，在第《临死前的严监生》课中，教学参考的目标设置如下：
1.抓住文章主旨，体会阎建生的吝啬。
2、培养学生的自主阅读能力、口语表达能力和信息处理能力。
3.培养学生课外阅读的兴趣。
我们很少质疑教学参考，因为我们总是认为教学参考一定没有错。然而，教师队伍毕竟是全国教师的参考。这么大的范围，绝对不适合某个老师或某个班级的学生。让我们仔细看看这三个目标。第一个目标是错误的目标。因为目标中的“把握”和“体验”都是内心的感受，我们不能察觉到学生已经达到了目标。我们的语言目标必须在听、说、读、写方面有明确的训练目标。第二个目标太大了。自主阅读和口语表达能力不仅是我们小学的目标，也是我们初中和高中的目标，而不是我们班的目标。不仅在高中和大学，而且在成人中，信息处理能力更强。第三个目标太空洞了。为了培养学生课外阅读的兴趣，他们应该读什么名著？我们怎么做？我不明白。
因此，进行了以下改进：
1.能够结合课文中的注释和上下文说出单词的意思。
这个目标可以通过结合预习和第一节课来实现。目标中的“说”是一个明确的目标，学生说话的能力意味着他们已经达到了目标。
2.通过读颜建生死前的动作和句子，他可以思考颜建生的内心活动，发挥他的想象力，说，写一篇文章，每个人都可以从情感上阅读文本中最精彩的描述。
“读”的目的是一种方法，目的是引导学生去思考颜建生的内心活动，“说和写一篇文章”是对显性语言能力的培养，“每个人都可以从情感上阅读文本中最精彩的描述”，这些目的是可检测的和可操作的。
3.猜猜颜在日常生活中看似矛盾的行为，激发学生的阅读兴趣《儒林外史》。
课后，在不到40分钟的时间里，学生可以准确流畅地说出课文的主要内容，同时达到说、写、读课文的最佳部分的目的。因此，在课堂教学中正确设定目标是非常重要的。
二是达标的梯度
在课堂上，我们如何用创新的方法帮助学生达到标准，提高整个班级的能力？
1、表示文本标准的主要内容
"阎建生死前的不可思议行为是什么？"第一个学生说：“严建生死前伸出了两个手指。”第二个学生说：“闫建生临死前还在想两茎灯芯草。”第三个学生说，“阎建生死前伸出了两个手指。他的大侄子认为他有两个亲戚没有见过他，他的第二个侄子认为仍然没有拨款，他们的奶妈认为仍然有叔叔没有见过他。只有赵知道他在想着两茎灯心草。然后他挑了一根烟梗，严建生忍住了怒火第四个学生看着黑板说课文已经就位，但是有一个学生就位了，所有的学生都说他们就位了吗？不，所以我让学生看黑板，像这个同学一样练习说。最后，我建议我的叔叔也是六个亲戚之一。我将省略他并再说一遍。通过这五个教学步骤，帮助学生达到正确完整地叙述课文主要内容的目的。
2、阅读标准
课前我只读了两遍课文。今天，我在课堂上自己读了它，听了我的同学，听了老老师的课，并练习阅读我认为我能读好的片段。它符合标准吗？不，这里还有一种指导方法。只有掌握了颜建生的面部表情和动作，他才能读好。因此，原地朗读反映了训练的梯度。首先，你自己来读，然后说出班上最好的学生来读，这样学生就能感觉到了。然后老师设定了一个标准。标准能读得更好吗？老师引导学生通过模型阅读。如果没有老师的示范阅读，效果会比预期的差。第四步是引导学生掌握颜建生的面部表情和动作进行思考，使人物在孩子们的心中得到丰富。当学生再次阅读时，他们肯定会读得更好。事实上，学生们在阅读课文时加入了自己的经历。他们不仅读得很好，而且他们都想主动展示他们的阅读。
3、揣摩颜建生的内心活动，发挥想象力，说，写一段标准的话
说话和训练时，我们使用“举一反三”的方法。当第一个学生只掌握一个单词时，第二个学生掌握两个单词，第三个学生掌握四个单词。训练够了吗？一个五年级的孩子仅仅掌握一个单词来说话是不够的，所以老师示范并掌握了五个单词，从而达到了“互相借鉴”的效果。到了三年级的时候，老师指示学生开始写作，但是学生可能仍然停留在某一点上，因为他无法区分“用力摇晃”和“闭着眼睛摇晃”的区别使劲摇晃”显示出阎建生的内心非常愤怒，“闭着眼睛摇晃”显示出阎的内心非常绝望。一旦两者都到位，学生的写作就不会偏离老师心中的目标。
4、激发阅读标准的兴趣
上课之初，学生们阅读了颜建生的课文材料，在中间补充了颜建生日常生活中看似可怜的书写细节，然后加上了这个吝啬鬼花钱买人的看似矛盾的行为，激发了学生们的阅读兴趣。此外，结合4月23日“世界阅读日”学校开展的活动，阅读名著已经成为这学期的阅读主题。将来，更多的名著将被引入课堂，以达到引导的目的，真正激发学生阅读名著的兴趣，使学生走向更广阔的阅读空间。
第三，放松的节奏
在课堂教学中，掌握教学节奏是非常技巧的。回顾我以前的教学，我担心我不能在课堂上完成教学任务，所以有时我甚至会跳过关键环节，就像蜻蜓点水一样。然而，有经验的老师在课堂上有一个合理的设计，比如慢节奏、放松、如何说话、如何过渡、何时将气氛推向高潮等等。他们不仅在速度和语调方面突出重点，突破教学难点，而且在时间方面也有所突破。他们对一堂课的知识量和能力训练点的削减和分配非常挑剔。学生应该合理分配他们所能掌握的，在老师的指导下他们所能掌握的，以及他们所学的训练和巩固以形成他们的能力。在这个班里，季老师不断地变换着他的声音的轻重缓急和抑扬顿挫：或者说是轻声细语，让知识像山涧里的清流一样流进每个学生的心里。或者慷慨激昂，让知识以激动激越的心情，注入每个学生的血液。特别是当学生的答案不能到达指定的位置时，老师不会引导学生匆忙完成以下教学任务。一个人不能到达指定的位置，不能激励和指导另一个人，不能指导语言，甚至不能由老师来示范，学生要不断练习，直到每个学生都能达到标准。如果遇到问题并匆忙解决，学生肯定没有时间思考、咀嚼和消化。老师说的话不能及时巩固。就像一阵风，就像水泼在鸭子的背上，教学将毫无效果。
课堂教学是一门艺术，艺术应该注重“度”，这才是正确的，有利于教学目标的实现，教学任务的完成，有利于学生知识的掌握和能力的形成。“学位”很容易理解，但掌握它却不容易。然而，一个高质量的教师在这方面肯定会有自己的追求，并且会变得越来越温和。因此，为了在课堂上实现高效率，我们必须首先在课堂教学改革中注意“度”，尤其是在高度灵活和结构松散的语文课堂教学中。
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