《丰碑》本文是九年义务教育六年制小学课本第十册第七单元的精读。这篇课文是根据同名小说改写的。这篇文章讲述了一个感人的故事，一个红军的军事首领在暴风雨中因为衣服太薄而被冻死。这显示了这位不自私、致力于造福人民的军事领袖的高尚品质。
课文的魅力：首先，课文中强调的表达描述和侧面描述，以及意在促进第一种而抑制第二种的表达方法，这有助于学生学习写作。其次，本文闪耀着人文精神的光芒：文本塑造了两个干部形象，一个是对军人关怀备至的将军；一个是把生命的希望留给军人的军事首领。用这种无私的精神来培养学生的情感、态度和价值观。第三，全文以将军的思想感情的发展为线索，通过描述将军的侧面来对比军需官主任的素质。
全文可分为四个部分：第一，写下将军对行军中可能遇到的各种困难和考验的思考，为后续事件做必要的铺垫和提示。后来写将军看见一个老兵冻在雪地里时的愤怒和军需官的责备；然后给将军写封信，告诉他那些被冻结的老兵是军事首领的震惊和崇敬。最后，在军需官崇高精神的鼓舞下，将军带领红军战士继续前进。
本单元注重训练：注意课文中表达的思想和感情，注意一些句子的深刻含义，注意作者清晰、有条理地表达思想和内容的顺序。
根据实际课文、新课程理念的要求和学生的认知水平，制定以下学习目标：
知识目标：
1.学习本课的13个新单词，并正确读和写下列单词：“冰坨、呼啸、邪恶、残忍、攻击、严重、覆盖、水晶般清晰、纪念碑”等。
2.动情地读课文，背诵你喜欢的段落。
3.正确理解“纪念碑”的含义。
技能目标：
感觉文本的侧面描述比直接描述更感人，给人留下回味的空间，学习表达描述的方法。
情感目标：
1、深刻理解文章所表达的思想内容，并从中受到感染和教育；
2.在小组合作学习中，学会与他人合作。
教学重点和难点：
根据教材编排的特点，本课的教学重点确定如下：
1.在阅读文本和理解内容的基础上，理解文本的叙述顺序。
2.引导学生先理解课文中抑制的表达方法，然后是提升和侧面描述。
3.理解“纪念碑”这个词的深刻含义显然是这节课的教学难点。
课程表：这篇文章应该在两个课时内完成。
二、说教学法：
情境教学法：注重课堂情境的创设，运用“情境教学法”激发学生的学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军穿越雪山的录像和冰冻军需部部长的照片，让学生感受到语言中描绘的生动形象，唤起学生对课文中人物的关注，走进乡村感受。
阅读提问法：引导阅读中的理解，阅读中的提问，实现语感的积累，促进启蒙以来学生的自我满足，使学生在绘画、声音、音乐和情感方面自主学习。背诵你最喜欢的段落，进一步了解作者的写作方法，深刻理解作品中表达的思想和感情。
表演访谈法：在课堂上，让学生表演愤怒中的将军形象，让学生访谈将军，从而找出将军愤怒的原因，了解将军的性格品质。
课堂练习方法：通过为军需官设计铭文，学生可以了解军需官为他人牺牲的可贵品质。语文学习的特点是实用性，它使学生在实践中学习和使用语言。“情感”可以弥补错误。军需主任“无私利，专利他人”，在实践中激发学生的情感，充分发挥情感因素在课堂中的作用。
三、说教学程序：
1、创设情境——酝酿情绪
首先，介绍一堂新课：你听过长征的故事吗？让我们一起看一段视频，回顾红军长征的感人故事。(展示红军穿越雪山的视频媒体，让学生有想象的空间)
(这是贴近课文，贴近学生理解能力的引导，为课文的引入铺平了道路，激发了学生的情感，达到了“感觉是上课的开始”的目的。)
2.问题——自决
有句名言：问号是打开科学大门的钥匙！在教学中，及时启发学生提问将会培养学生的研究性学习质量。当题目揭示了学生的写作后，老师可以激发学生提问：当你看到题目时，你想到了什么问题？
学生可能会问，“纪念碑是什么意思？”据此，学生被引导独立地定义他们的学习目标，并且教师可以给出一些建议和补充。
学生可以自由地广泛阅读课文，并通过交流和讨论理解课文中“纪念碑”的具体含义。
3.开门见山地读课文第7段：
(1)通过仔细观察，展示画面，在脑海中构建“纪念碑”的感性形象。
(2)、抓住关键词，引导学生反复朗读，反复朗读，掌握课文中表达描述的方法。
(3)引导学生表达自己的疑问：为什么老兵穿得这么少？为什么不给他棉衣？
(4)讨论找出原因，实现军需官的触摸品质。
4.在课堂上表演，升华情境，学习将军的愤怒部分。
(1)反复阅读将军的愤怒部分，了解将军态度的变化以及这种态度变化所体现的思想和感情。
(2)激发兴趣和挑战阅读：任何认为自己阅读能力强于自己站起来阅读能力的人！阅读后，引导学生进行评价。
(这种情绪化的“朗读”是为了在阅读时传达作者的情绪，正如孟子所说，“以意志反对意志”，同时让学生体验语言。)
(3)安排面试练习来表达你所学到的感受。
推荐一个阅读能力最好的学生当将军，然后让全班同学面试：
将军，你为什么这么生气？
将军，我发现你的眼睛湿润了。为什么？
将军，你为什么向军需官敬礼？
(“排练”和“采访”已经把阅读变成了一项有意识的任务，有明确的目标和愉快的活动。“排练”和“采访”让学生把自己放在课文的角色中，思考角色的想法并为角色说话。这本身就是一种有效的体验。有助于他们深入观察作者和文章中人物的思想感情，丰富他们的情感体验，形成相应的积极情感，增强道德信息在真实情感体验中的储备。)
5.重读第七自然段，练习题字。
(1)阅读，指出描述军需官的方式的单词，并用图片阅读。让学生从他平静的态度中理解军事总监的坚韧和自我牺牲。
(2)军需主任“纪念碑”的设计铭文。
同学们，面对军需官的“纪念碑”，你们想写些什么？
学生写完之后，互相交流，把它们总结成简短的题字，用毛笔写下来，然后贴出来。
6.阅读文章的最后一段自然段落并提问。
关键的指导是理解反问句：如果胜利不属于这支队伍，它还会属于谁？
7.回到整体，理解写作风格，总结全文。
8.课后拓展与能力转移的应用。
让语文作业更贴近学生生活，更有利于培养学生的创新能力。
(1)从课文中摘录好的单词和句子，坚持不懈地积累单词和句子。
(2)动情地读课文，背诵你喜欢的段落。
(3)阅读其他关于长征的感人故事。
设计意图：
首先，重视情感、态度和价值观的正确定位，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。并注意熏陶感染，不知不觉中，这些内容贯穿了教学始终。
第二，积极倡导自主、合作、探究的学习方式——，让学生在阅读中感受和质疑，实现语感的积累，提升学生的自我满意度，通过表演和访谈加强合作和探究，让课堂成为学生合作和交流的平台。
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