第一名：PEP 《丰碑》
(大约在下课前10分钟)
老师：学完这篇课文后，你认为军需官是什么样的人？
健康1:我认为军需官是一个不怕牺牲、关心集体的英雄。
健康2:军需官是一个全心全意为人民服务的好士兵。
健康3:军需官是一个好士兵，他把生命的希望交给别人，把死亡的危险留给自己。
……
健康7:我认为他是一个不合格的军需官。因为生命对一个人来说是最重要的，他甚至不能保护自己。他如何保护他人？
(老师觉得这种理解不恰当，但觉得其中有一些道理，所以他点点头，示意他坐下)。
老师：刚才，学生们表达了他们对军需官是什么样的人的看法。他们谈得很愉快。现在让我们继续学习.
第二名：PEP 《放弃射门》(智宇恒老师)
老师：你认为福勒是个好球员吗？
学生1:我认为福勒是一名优秀的运动员。他踢足球很熟练。他带球突破，穿过几名后卫，像一团水一样冲进对手的禁区。
学生2:我认为福勒是一名优秀的运动员。他几岁时就成了世界级的明星。
……
盛六：我不同意他们。我认为福勒不是一个好球员。球员的职责是把球踢进对手的球门，但他放弃了得分的机会。更重要的是，他在罚球时不小心把球踢走了。他给球队带来了损失，他是不负责任的。
(学生们互相争论)
老师：那么什么样的运动员是优秀的运动员呢？
学生1:质量好，技术好。
学生2:友谊第一，比赛第二。
……
健康6:给团队带来好处，不管所有的目标是什么。
老师：我可以保留我自己的观点。福勒是什么样的人？写一个句子。(生动的笔迹、报道)
健康1:处处关心他人。
学生2:有职业道德的人。
……
学生6:好的技术，但是不负责任的工作。
老师：文学课结束后，学生们讨论得非常热烈，表达了不同的观点。最后，老师给了你一句话(面对学生6):“比赛的胜利重要还是一个人的生命重要？”
反思：
由于学生的个性、价值观、人生观和人生经历的差异，上述两种情况都有学生对课文的“独特体验”，即“说话者无罪”，但由于对“在学习过程中尊重学生的独特体验”的理解不同，出现了不同的教学策略。有必要分析哪个是对的，哪个是错的。
在案例一中，老师将“尊重”等同于“通融”。因此，当学生认为对“即使不能保护自己，也要如何保护他人”这一明显的错误理解没有得到引导和纠正时，就会导致文本内容价值取向的丧失，也就难以形成学生正确的人生观和价值观。
在案例2中，智老师对学生"独特经历"的巧妙处理为我们提供了一个很好的范例。智老师最大的花费在于给学生一句话的总结。面对学生们的错误理解，他没有盲目放纵，也没有生硬地说教，更没有强行纠正。相反，他允许学生反思自己，纠正自己。这不仅保护了学生的自尊，也帮助学生获得了正确的人生观和价值观的指导。虽然在一千个读者的心中有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特仍然是哈姆雷特，不会成为李尔王或罗密欧。
事实上，只要我们仔细阅读并深入思考新课标中关于“尊重学生独特体验”的讨论，不难发现新课标要求尊重学生独特体验是基于“注重语文的熏陶和感染以及教学内容的价值取向”。没有教学内容的价值取向，任何“独特的体验”都需要纠正。
本文发表在福建《小学教学改革与实验》教学与反思版
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