周先生还说，说课要按照说课过程的一般顺序(即先讲教材，然后讲教学方法，再学方法，最后讲教学过程.)。整个说课顺序层次分明，系统、环节和环节自然变化，给人一种连续性的感觉。从讲座的内容来看，所有需要说的基本内容都已经大致陈述过了，不存在内容不完整的大问题。此外，可以说讲座内容的完整性和突出重点的结合与统一已经实现。说课的语言通俗易懂。教学的主要理念是教学过程合理、科学、实用，并能经得起课堂教学实践的验证。特别是，教学过程中的推理涉及到广泛的内容，包括思想教育、知识传授和能力培养。各种知识相互渗透，错综复杂，训练形式也非常丰富。此外，对于讲师来说，上课时间是给评委和同学的，而对于课堂教学过程来说，他也是面对学生的。因此，如何把握推理的时机、角度和深度，一直是许多讲师棘手的问题。不过，周先生处理得很好。一是她在推理时总是使用叙述的语言。她将推理与课堂教学的其他内容严格区分开来，即在推理时使用叙述语言，在讲述课堂教学的其他内容时切换到教学语言(当然，有些教学行为，她也使用叙述语言，这是可能的)，这符合课堂教学的要求。因为只要是推理，那么，无论在什么情况下，听证和推理的对象只能是法官和教师，所以使用叙述性语言是正确的。第二，教学过程也是推理，推理与教学过程有机结合。推理不仅不干扰教学过程的连续性，而且加深了人们对教学过程的理解。例如，教学过程中的第二个教学环节是“定向自学和整体感知”。这一环节从推理开始，并解释安排这一环节的指导思想，以便听众在听教学过程之前首先了解这一环节的必要性和设计者的设计意图。然后，从第二部分开始，我将具体说明要做什么。学生完成自主学习后，将分析安排课堂自主学习的原因和好处，然后描述具体的教学行为，即第二次定向自主学习，然后从心理学的角度详细解释问题设计的意图。这样，在推理的教学过程中，在推理的基础上，上述教学过程，一步一步，有条不紊，真正实现了理论为教学实践服务，教学实践与教学理论相结合。
如果说周先生的讲座有什么可以改进的地方，那就是有以下三点：第一，教学方法、学习方法和说话方式似乎不够全面。教学方法，应该说哪些教学方法是主要的，哪些教学方法是辅助的，并说明原因。学习方法应该分析学习情况，包括学生的基础、习惯、兴趣等。第二种陈述可以更加丰富和全面，如作业的设计和教学效果的预测，也可以结合起来做陈述。第三，板书只陈述了板书出现的形式，而没有陈述板书的内容和设计原因，给人一种不全面、不系统、不完整的感觉。此外，《威尼斯的小艇》通常按照一般教学要求三个课时，但周老师把三个课时的内容联系起来，在讲的过程中没有具体说明教学所需的时间，因此显得有些模糊。当然，这可能有点过于苛刻，但对于高质量的课程，应该是一样的。
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