《自己的花是给别人看的》本文选自北京大学教授、国学硕士季羡林的散文集《再返哥廷根》。它不同于那些纯粹描述风景和风情的文章。相反，它以雄辩的方式讲述了1935年在德国学习的个人经历。它描绘了德国每个家庭丰富多彩的场景，用浓缩的语言表达了一种有意义的哲学：“每个人都属于我”。我支持所有人。这种状态很有趣，最后我讲述了1980年再次来到德国的经历。再次看到这一幕，我表达了我故地重游的感觉，那就是赞美德国美丽的风景和它不同的风俗习惯。这是一篇非常经典漂亮的文章。语言简洁明了，含蓄含蓄。它不仅有美丽的故事，也有丰富多彩的描述。它不仅有模糊而深远的抒情性，而且有恰当的评论。它充满了异国的奇异感觉和异彩，也渗透着作为一个中国人的感知和思考。它令人耳目一新，发人深省。进入文本就像进入一个全新的世界：一个鲜花的世界，一个美丽的世界，一个充满温暖的世界，一个意义深远、思想深刻的世界。
第二，表示目标
纵观整本书，第八单元是最后一个教学单元。其主题是“丰富多彩的异国风情”，培训重点是“思考和积累语言，了解异国风情，拓展和收集数据”。作为第八单元的开篇，它是关于阅读文本、文本的诗意和图像意义、作者的真实感受、编辑的写作意图、教师的预设生成和学生的学习需求。更重要的是实现五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：
1.体验文本和语言的美，引导学生分析单词和句子，将单词转化为理性，积累语言；理解用简单语言表达深刻启示的写作方法，实现表达角度的独特性。
2.体验美丽的风土人情。了解一些德国民族习俗的特点，让学生在语言训练中潜移默化地接受“每个人都是我，我就是每个人”的教育。
3.扩展数据收集美国——课前预习和课后扩展，所有这些都侧重于培养学生“收集和处理信息”的能力。(在第六单元，我刚刚学会了‘用信息写简单的调查报告’。)
教学时间为2小时
教学的重点是思考、积累语言和了解德国的风土人情。
教学难点：潜移默化地受到“每个人都是我，我就是每个人”的人文熏陶
教学准备：学生收集关于德国习俗和作者的信息
三、说教法和学法
1.说到教学方法
新课程标准指出，阅读是学生的个性化行为。阅读教学是学生在教师指导下自主阅读和探索的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在这节课的教学设计中，我坚持以“阅读”为主要任务，使学生能够充分阅读，整体感受，在阅读中感受，在阅读中培养语感，在阅读中受情感的影响。教科书的内容既漂亮又容易被五年级学生理解和接受。他们主要采用“课前收集材料——提问和学习课文——掌握重点阅读和讨论相结合”的方法，并辅助采用“图文结合、情景再现”等方法。
2.方法：
根据教材的特点和五年级学生的认知规律，本课将引导学生采用“收集材料——自主提问——带着疑问进行阅读——讨论和交流”的方法进行学习，即课前收集材料，提高学生对季羡林和德国的认识，然后自主提问，带着疑问进行阅读，从而联系上下文，边读边思考，相互讨论和交流。
叶圣陶先生曾说：“活读书，运思想，不做书本的仆人”。因此，我在教学方法和学习方法的选择上注意了四个回声： 1。课堂问题回应学生的疑虑，注重教学效果和学生学习的内在动力。第二，教学内容符合学生的语言审美，符合课文的重点，符合学生的语言积累和情感熏陶。第三，拓展练习呼应了学生的个性发展，突出了学生的自学能力和课外拓展能力，认识到了世界的个性化需求。第四，人文熏陶呼应学生的生活体验，符合教学境界和学生的认知世界，形成科学的人生观。
四、表示教学过程和设计理念
(一)准备——我们能感觉到她在想什么，甚至在她上课前就开始演奏了
上课前，根据五年级学生的能力特点，要求他们从学生的单词中流畅地朗读课文(一些关键词将由教学指导)。组织学生收集数据，可以设置四个小题目“季羡林与德国”、“——德国花卉度假村”、“德国风格我知道”和“德国历史和名人我知道”，这些小题目更有针对性，避免盲目性和无效性。
学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习和收集资料不仅能培养学生的自学能力和实践能力，还能拓宽学习领域，构建开放的、动态的语文课程，促进学生对德国、作者和文本的理解。
(二)课堂行动永远是春天。
1.引入——激发兴趣和发电
在背诵唐宋诗词时，首先要开始教学，回顾祖国的优秀文化，然后允许学生简单地交换课后收集的材料。当学生们了解德国特有的风俗时，他们会有一种了解异国风俗的好奇心。好奇心是学习成功的重要驱动力。
2.质疑——:“小小的怀疑会带来小小的进步，而巨大的怀疑会带来巨大的进步。”
《自己的花是让别人看的》这个话题本身很有趣，也会引起学生的怀疑。为什么我要向别人展示德国人自己种的花？如何让别人看到自己的花？你自己的花是什么样的风景？……
这一提问环节的设置旨在“以问促学”和“以学促教”，让学生从“冷”到“热”。因为那些不去激发学生求知欲的教学就像锤打一块冰冷的生铁。(美国教育家哈曼)
3.解答疑问——，直接去中心阅读和感受
首先，整理学生的问题，然后确定研究的焦点是最不可理解的问题：“为什么德国人向别人展示他们种的花？”，直截了当地指出了中心而深刻的一句话“大家为我，我为大家。我认为这种状态非常有趣。”开始讨论。
根据上下文，“每个人都是为了我，我是为了每个人”在文中是什么意思？
理解“我属于每个人”:在家里，自己的花是给别人看的。
通过引导学生从文章的第二段中找出“花朵向外开放，只有花的主干才能在房间里看到”等词语，揭示了德国人热爱花朵的真相和花卉栽培的独特之处。从“微笑”中，人们感到德国人理所当然地为别人种花。德国人喜欢花，展示花的所有美丽，让每个人都喜欢。这不是别人的心态吗？
理解“每个人都是我的”:走在街上，我看着别人的花
文章的第三个自然段落是需要记忆的关键段落，也是作者语言的亮点。我将引导学生从“任何，每个家庭”和其他单词，以及从“繁花似锦，五彩缤纷，不知所措”等地方理解花的数量和颜色。了解花卉的色彩之美，结合图片和视频资料的呈现，进入花卉的意境，欣赏风景之美。然后通过个人阅读和音乐阅读，老师和学生被带到了花海和美丽的山路。然后引导学生分析“在德国我们可以看到美丽的花海”的原因
联想感受：你在生活中有过类似的感受吗？
记忆发生在同学、邻居、学校、社区和家庭之间。他们谈论他们对“每个人都是我，我就是每个人”的理解，并感受“每个人都是我，我就是每个人”的生活状态。
这一环节从“你为什么要向别人展示你的花”这一独立的问题出发，抓住课文的主旨，循序渐进，紧扣“美丽的花和美丽的美人”的灵魂，将重点段落的阅读和理解融为一体，将学生引向花开的状态和“每个人都是我，我就是每个人”的状态。这一环节也是汉语中最强有力的环节，它不仅保持了对教材的清晰认识，而且将课文的学习引向了更深层次的交流，体现了教师的领导作用，突出了学生的主体地位。
4.升华——欣赏美，回味无穷
这个链接的设置重点是引导学生思考作者的写作目的：“每个人都是为了我，我是为了每个人”，这是作者更欣赏和更“美丽”。我主要用引用的方法来引导学生动情地朗读，在阅读中感受文章的中心，潜移默化地接受教育。
老师：虽然40到50年过去了，我们的作者已经从一个穿红衣服的年轻人变成了一个白发苍苍的人。善良的女房东可能已经去世了。在40到50年间发生了太多的变化，但是我们的老姬满说：——(继续阅读：“有变化，但美丽没有改变)
老师：因为他走在——街上(读：我走在街上，抬头看，每个家庭的窗户都开满了花。)
老师：同学们，此时此刻，你们认为季爷爷的美丽只是花朵吗？
(让学生先分组交流，然后向全班汇报。让每个学生都有机会表达自己的理解。)
老师：这一切都让作者由衷地赞叹：——(续读：多么美妙的景色！多么奇怪的国家啊！)
老师：此时此刻，我们的心中不禁表达了这样的钦佩：——(继续读：多美的景色啊！多么奇怪的国家啊！)
老师：多么美妙的景色，多么陌生的民族，吉老师被深深地感动了。他深深地陶醉了，仿佛进入了一个梦。这是什么样的梦——(继续阅读：我似乎回到了40或50年前，我做了一个关于花和乡愁的梦。)
(三)课外拓展3335万水千山总爱
1.这是什么样的梦？要求学生阅读季先生的作品，了解他的心情。(老师展示了作者的照片)这是哥廷根市，作者在那里留学。这座城市以一所大学而闻名，那就是著名的哥廷根大学。这所大学培养了32名诺贝尔奖获得者。早在1935年，25岁的季羡林先生怀着对祖国的期望和自己的理想，怀着远大的志向在哥廷根大学留学十年，直到1945年才回到祖国。35年后的1980年，当他再次踏上他的第二故乡时，他被深深地感动了。后来，我写下了我们今天学的课文。理解一个国家和一个人物需要学生课后进一步阅读。有一本书等着你去翻。这本书的标题是《德国印象》。这本书是季羡林的回忆录。有动荡的岁月，沧桑的岁月，难忘的老师的善良，真诚的友谊，朴素的语言和聪明的智慧。你也可以在那里找到这篇文章背后的故事。读完这本书，学生将对这个句子有更深的理解。
2.每次我们学习一篇课文，我们都应该理解更突出的表达方法。本文描写七里戏的句子，既具体又生动。我们体验了语言描述带来的美。每个人都已经记住了。请试着静静地写下来。如果你不能，你可以复制它。
新课程标准指出：语文课程要立足现实，面向世界，面向未来。吸收民族文化的智慧，尊重多元文化，吸收优秀人类文化的营养。语文教学应树立远大的语文观，培养学生主动获取知识的能力。因此，我从语言积累和课外阅读两个方面设计了拓展任务。
五、说板书
围绕主题和中心句“每个人都是为了我，我是为了每个人”，关键词依次写在黑板上，不仅显示了课文的结构，还反映了教学过程，从而有助于教学方法的实施和学习。这符合板书的客观性、有序性、直觉性和组织性原则。
自己的花是给别人看的。
花海
美丽没有改变。
每个家庭的花都向外开放。
每个人都支持我，我也支持每个人
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