学生：仙桃第二实验小学五年级学生
整理：(根据讲课记录整理，没有我的复习)
课前交谈
老师：孩子们，我们的祖国幅员辽阔，资源丰富。山川壮丽，风景优美。有许多名胜古迹。你能告诉我你知道哪些名胜古迹吗？
健康1:紫禁城；
学生2:迷人的张家界；
……
老师：我们聊得很开心。我们可以开始上课了吗？
一、激情介绍
老师：是的，我的同学们，我们的祖国以其美丽的山、伟大的河流和美丽的风景而闻名。每一棵草和树都很受欢迎。事实上，如果你打开你的国家，走向世界，你会看到其他国家的异国风光。今天我们将跟随季羡林先生进入德国哥廷根，看看那里的民俗风情。
(课件展示了德国风俗的图片；展示主题“你的花是给别人看的”)
老师：请一起读这个话题。
健康：你的花是给别人看的。
老师：再读一遍主题。
老师：读完题目后，你有什么不明白的？
学生1:你为什么让别人看到你自己的花？
学生2:我应该给自己看我的花，让自己开心。为什么我要把它们给别人看？
老师：是的，种植花卉让别人看到是令人惊奇的。事实上，早年在这里学习的作者已经感受到了。四五十年后，当作者再次踏上这个异国他乡时，他眼前的景象再次映入他的眼帘，于是作者不禁感叹：多么美妙的景色啊！多么奇怪的国家啊！)
老师：一起读一遍。
二，一读课文，整体感知
老师：什么样的风景让作者如此感叹？让我们深入课文，慢慢地仔细学习。
老师：请自由阅读课文。请把新单词和新单词读几遍。试着通读课文。你还应该边读边想：课文中什么描述让你觉得奇怪？写下来。
(学生可以自由朗读。石板书：多美的景色啊！多么奇怪的国家啊！巡逻)
老师：学生们非常努力地学习并全身心地投入是件好事。现在让我检查一下学生对新单词的掌握情况。首先检查发音。
老师：(课件展示)在下列新单词中，发音正确的小组是：
A.脊j和金jn和c p不太一样。
B.美丽和美丽
C.很多错误。
老师：你选择了——
学生1:我选择乙；
学生2:我也选择了乙；
老师：其他学生呢，他们都同意吗？
健康：同意。
老师：一起读。
老师：我读得很好。我把它们用语言表达出来。我应该如何阅读它们？(课件显示单词):
回眸一笑
这些花非常鲜艳。
它既有趣又让人无法抗拒。
老师：谁会读它？请读第一行。
学生1:读“骨干微笑”
老师：你读对了，“脊梁”是一个轻声的词。你能注意到这一点真是太好了。
老师：谁来读剩下的四个单词？
学生2:阅读“花、花、颜色、颜色、奇迹和无数事物”。
老师：让我们读一本书。请再读一遍。
学生2:阅读“多彩而有趣”。
老师：我取得了进步。一起读。
老师：我的发音很好。字体怎么样？在以下几组单词中，没有错别字的是：(展示课件)
A.微笑，微笑，微笑，微笑，微笑，微笑
B.它是否应该被接受很有趣。
C.五彩缤纷的花
D.有太多事情要做
老师：你认为是哪一组？
健康：我想是d
老师：你们都同意吗？
老师：让我们一起读D组单词。
老师：“休闲”是什么意思？
健康：我看不见。
老师：“要看的东西太多了”就是不要看。
老师：因此，“休闲”与时间和日期有关，所以它在“天”的旁边。同学们，请记住，这个“漂亮”和“艳艳”都有女性角色。写作时不要泄露！“脊柱”的“脊柱”这个词怎么写？
健康：单词“脊”的上半部分写在中间之前的两边。
分部；你同意这个同学吗？
盛(齐):同意。
(多媒体显示“脊”的笔画顺序)
老师：让我们一起读单词“岭”。
三、学与教，读课文
老师：接下来，我将邀请四名学生阅读课文。仔细阅读的学生和认真聆听的学生，将再次意识到什么让你感到奇怪或什么给你留下最深刻的印象。
老师：我读得很好。谁能说文章中那些地方的风景描写让你感到奇怪？
健康：每个家庭都在养花。他们的花不像在中国那样放在家里。它们被种在面向街道的窗户外面。这些花都是向外开的，房间里只能看到花的主干。
老师：(课件摄像机显示)全班一起读这个句子。你能告诉我这句话让你感到惊讶的是什么吗？
盛：“他们的花不像中国那样放在家里。它们被种在面向街道的窗户外面。这些花都是向外开的，房间里只能看到花的主干。”我在这里感觉很奇怪。
老师：孩子们，你们说的——主干是什么意思？
健康：指花的分枝。
老师：(实物，一朵花)这是一朵花。德国人是如何种植它的？谁会试着做手势？
学生1:没有。
学生2:把盛开的花转向同学。
老师：孩子们，你们看到了吗？如你所见，这些花正在向外开放。
健康：鲜花盛开。
老师：你只能看到花.
健康：花枝(一些学生说)。
老师：那就是花的“脊梁”！你非常了解它，并且做得很好。给她掌声！
老师：孩子们，这和我们的养花一样吗？
健康：不一样。
老师：我们为什么要养花？
学生1:这是为了我们自己的快乐。
学生2:它是为了装饰我们自己的环境，让它更美丽，让我们更快乐。
老师：是的，但是德国花是——(老师指的是主题)
健康：为了让别人看到它。
老师：难怪作者会发出这样的感叹。
圣都：多美的景色啊！
老师：再读一遍(老师指的是板书)。
老师：从这个句子中，你还觉得什么“奇怪”？
健康：我认为“每个家庭都在养花”，这在这里也很奇怪。
老师：“每个家庭”，这是什么意思？
健康1:每个家庭。
健康2:所有家庭。
出生3:所有家庭。
老师：然后我想问我们的同学，谁家有花，请举手。
(少数学生举手)
老师：我们的同学能说每个家庭都有花吗？
健康：不。
老师：但是在德国，每个家庭，每个家庭，所有的家庭都在养花。你觉得奇怪吗？
健康：奇怪。
老师：当你读这个句子时，你会有什么感觉？
健康1:惊喜。
健康2:惊喜
老师：那请你带着这样的心情自己读吧！
(学生练习和阅读)
老师：谁会读它？请过来。
(生活阅读)
老师：为什么我不惊讶？你来吧。
(由另一名学生阅读)
老师：是的，我感觉到你的惊喜。全班一起读。
过渡语言：
老师：是的，多美的景色啊。你还对什么感到奇怪？
健康：“穿过任何一条街道，抬头望去，每个家庭的窗户都开满了鲜花和五彩缤纷的花朵。许多窗户连接在一起，形成了一片鲜花的海洋，这使我们看到人们喜欢走进树荫，不知所措。”
老师：(课件展示)一起读全班。读完这篇文章后，哪个词首先映入你的眼帘？
健康：鲜花盛开。
老师：那是什么样的场景？
健康：只是花很多钱。
老师：是的，有许多花。一簇堆在另一簇的上面。即.
健康：鲜花盛开。
老师：哪一个词？
健康：多彩。
老师：那是什么样的场景？
健康：形容花的颜色非常多，非常艳丽！
老师：是的，德国有许多花和鲜艳的颜色。这里的哪个词意味着花更多的钱？
健康：花海。
老师：这表明花非常漂亮.
盛杰：二重奏。
老师：还有别的吗？
健康：不堪重负。
老师：你怎么说？
健康：也就是说，德国花了很多钱却看不到。
老师：是的，在德国这里有“花”、“五彩缤纷的花”和“花的海洋”，这让我们“不知所措”。还有一个词，难道只有在德国的一条街上才有这样的景色吗？
健康：不，每条街都一样。
老师：你找到了哪个单词？
健康：我从“任何”这个词中读到的。
老师：是的，学生们，在德国，每条街都是这样的。每条街都是这样的。穿过一条街，抬头看——
(老师指课件)
读完后再读：每个家庭的窗户都充满了鲜花和五彩缤纷的花朵。许多窗户连接在一起，形成了一片鲜花的海洋，这使我们看到人们喜欢进入山阴，不知所措。
老师：沿着第二条街走，向上看。它也是——。
读完后再读：每个家庭的窗户都充满了鲜花和五彩缤纷的花朵。许多窗户连接在一起，形成了一片鲜花的海洋，这使我们看到人们喜欢进入山阴，不知所措。
老师：穿过第三条街，抬头看——
读完后再读：每个家庭的窗户都充满了鲜花和五彩缤纷的花朵。许多窗户连接在一起，形成了一片鲜花的海洋，这使我们看到人们喜欢进入山阴，不知所措。
老师：如果你走过任何一条街并向上看，它是——。
读完后再读：每个家庭的窗户都充满了鲜花和五彩缤纷的花朵。许多窗户连接在一起，形成了一片鲜花的海洋，这使我们看到人们喜欢进入山阴，不知所措。
老师：同学们，难怪作者会这样感叹：(老师指的是板书)
健康：多美的景色啊！
老师：孩子们，你们想看看这些美丽的风景吗？
健康：是的。
(课件展示了一幅一朵朵鲜花盛开，一簇簇鲜花盛开的画面，理解了“花簇”；课件展示了五彩缤纷的花朵意外开放的画面，理解了“五彩缤纷的花朵”)
老师：你能再说几句关于花的话吗？
健康：多彩。
健康：多彩。
老师：当你在花海中时，你有什么感觉？
健康：快乐。
健康：享受。
健康：陶醉。
老师：那么请带着这样的感觉读这篇文章。等一下，请给我们读一下
(学生可以自由练习和阅读)
老师：谁愿意和我们分享他的感受并读给我们听？
(生活阅读)
老师：老师听不出你激动的心情吗？你来吧。
(另一种生活)
老师：我听出了一点味道。还有谁要来？
(第三名学生)
老师：学生不仅要读好，而且要在阅读时添加表达，这样会更生动。请听老师说。(旧师范学校)
老师：你能像老师一样阅读吗？
(集体审判)
老师：像这样阅读要好得多。同学们，你们想把这美丽的风景留在心里吗？
健康：是的。
老师：那么请背诵这篇文章！老师在这里有一些提醒(课件显示了一些单词)。你可以看着大屏幕，试着记住它。
(学生练习阅读和记忆)
老师：谁来试一试？如果你觉得很难，你可以看看大屏幕上的提示。
(站起来背诵一生)
老师：这个学生能流利地背诵。
老师：还有谁愿意试一试？这么多想要记忆的学生站起来！
老师：太好了。同学们，我们可以背诵优美的句子，这其实是一种积累！全班起立并背诵了它。
老师：真的很好。孩子们，你们响亮的读书声把我带到了德国。我看到了德国美丽的风景。
(课件分数显示德国风景地图)
老师：每个家庭都在养花。他们的花不像在中国那样放在家里。它们被种在面向街道的窗户外面。这些花都是向外开的，房间里只能看到花的主干。
走过任何一条街道，抬头望去，每个家庭的窗户都开满了五彩缤纷的花朵。许多窗户连接在一起，形成了一片鲜花的海洋，这使我们看到人们喜欢进入山阴，不知所措。
老师：难怪作者会这样感叹：(老师指的是板书)
健康：多美的景色啊！
老师：学完这个，我们不禁感叹：多美的景色啊！
老师：我们的花是给别人看的。当我们在这样的地方，你想说点什么吗？
盛1:这个地方真漂亮！
健康2:这简直是人间仙境。
……
结束语：
是的，同学们，当我们在这里的时候，我们会真心喜欢这里的花和美丽。花很漂亮。事实上，宇宙中仍然有许多美丽的东西。只有当人们发现并欣赏它们时，他们才能意识到它们的真正价值。在德国美丽的花海背后，还有比这更美丽的东西吗？下一节课，请跟随季先生再次进入德国去发现、感受和探索。
下课！
[一般性意见]
本课有以下优点：
首先，教程简洁明了。上课之初，老师展示了德国的风光，这不仅为学生打开了外国文化的大门，增加了他们的知识，而且创造了一种“爱生于课堂之初”的状态，极大地激发了学生的学习兴趣。
其次，教师通过掌握关键句子和关键词来指导学生学习课文。在整个课堂上，老师紧紧地包围着“多美的景色啊！”这个关键的句子开始教学。从介绍话题到学生提问，然后带着问题阅读课文，这就是研究性学习的开始。随着课文的初步阅读和批改，以及阅读结果和感受的交流，学生对课文内容有了进一步的理解。读完课文后，老师结合学生的报告展示了关键的句子和段落“每个家庭都在种花”他们的花不像在中国那样放在家里。它们被种在面向街道的窗户外面。这些花都是向外开的，房间里只能看到花的主干。“而且”穿过任何一条街道，抬头望去，每个家庭的窗户都开满了鲜花和五彩缤纷的花朵。“许多窗户连接在一起，形成了一片鲜花的海洋，这使我们看到人们喜欢走进树荫，不知所措。”并抓住句子和段落中的“家家户户”、“骨干”、“鲜花”、“五彩缤纷”、“花海”、“不知所措”等词语，通过多种形式的阅读和理解，让学生与课文进行深入对话。学生对课文有了更深一层的理解后，引导学生进入国家阅读，读，读的风味。然后展示实物，将图片与真实场景进行对比，让学生真正理解文字的含义，从而体会德国人对花卉的热爱和他们独特的养花方式，让学生自然地了解这里的美景。
“教师介绍与阅读”教学环节的设计能更好地把握学生的情感。看着图片和老师的描述和阅读，学生跟着阅读，这不仅能让学生表达自己的情感，也加深了对关键词和课文内容的理解。随着文本研究的进入，学生们已经在嵇先生的心中产生了共鸣。这个教学环节给人的感觉是“虽然课程结束了，但意义还在”。
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