首先，说到教材
这篇优美而独特的文章是北京大学教授、国学硕士季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描述风景和风俗的文章，而是以雄辩的语气讲述了他1935年在德国求学时的个人经历。它描绘了德国每个家庭丰富多彩的场景，用浓缩的语言表达了一种有意义的哲学：“每个人都是为了我，我是为了每个人。这种状态非常有趣。”最后，我告诉你，我在1980年再次来到德国，再次看到这一幕，表达了作者的钦佩。它既令人大开眼界又令人难忘。
纵观整本书，第八单元是最后一个教学单元。其主题是"丰富多彩的异国风情"，培训重点是"思考和积累语言，了解异国风情，拓展和收集数据"。作为第八单元的开篇课文，它是关于阅读课文，课文的诗意和图画意义，作者的真情实感，编者的写作意图，预设的一代教师和学生的学习需求，应该能够达到五心的统一，找到共鸣点，形成教学目标：
1.体验文本和语言的美，引导学生分析单词和句子，将单词转化为理性，积累语言；
2.体验美丽的风土人情。了解一些德国民族风俗的特点，使学生在潜移默化中接受语言和文字的训练，即“每个人都是为了我，我是为了每个人”。
3.收集数据，练美——培养学生“收集和处理信息”的能力。(在第六单元，我刚刚学习了“用信息写简单的调查报告”。)
教学时间为2小时，教学重点是了解和积累语言，了解德国的风土人情。教学的困难在于“每个人都是为了我，我也是为了每个人”的微妙影响。
二、表示教学方法和学习方法
1.谈教学方法：教材既漂亮又简单，容易被五年级学生理解和接受。他们主要采用“课前收集材料——提问和学习课文——掌握重点阅读和讨论相结合”的方法，并辅助采用“图文结合、渲染情境”等方法。
2.说与学方法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，本课将引导学生采用“收集材料——自主提问——提问促阅读——阅读与讨论”的方法进行学习，即课前收集材料，提高学生对季羡林和德国的认识，然后自主提问，提问促阅读，联系语境，边读边思考，阅读与讨论。
叶圣陶先生曾说：“活读书，运思想，不做书的仆人”。因此，在教学方法的选择上我注意了四个呼应：一是课堂问题呼应学生的疑虑，注重教学效果和学生学习的内在动力；第二，教学内容符合学生的语言审美，符合文本的重点，符合学生的语言积累和情感熏陶。第三，拓展练习呼应学生的个性发展，突出学生的自学能力、课外拓展和认识世界的个体需求。第四，人文熏陶呼应学生的生活体验，符合学生认识世界、形成人生观的教学境界和科学方法。
三、表示教学过程和设计理念
一、上课前，——名士兵和马匹不动，粮食和饲料先动。
上课前，根据五年级学生的能力特点，要求他们从学生的单词中流畅地朗读课文(一些关键词将由教学指导)。为了组织学生收集数据，可以设置四个小题目：“季羡林与德国”、“——德国花卉度假村”、“我了解德国习俗”和“我了解德国历史和名人”，这样更有针对性，避免盲目性和无效性。
学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前准备和数据收集不仅能培养学生的自学和公关能力
第二，课堂行动——一唱三叹滋养心灵。
1.将——从民族经典引向世界的多样性。
在唐、宋诗歌朗诵中，开始了教学，回顾了祖国的优秀文化，并加入了互动游戏《邻国尼泊尔摇头点头习俗》。当学生们意识到尼泊尔人摇头是表达同意的特殊习俗时，他们会好奇去世界各地了解异国风情。
好奇心是学习成功的重要驱动力。
2.质疑——“主动”总是比“被动接受”得到更多。
《自己的花是让别人看的》这个话题本身很有趣，也会引起学生的怀疑。黑板上的结论是：德国人怎样种花，让别人能看到他们自己的花？你自己的花是什么样的风景给别人看？为什么你想把你的花展示给别人？……
这一提问环节的设置旨在“以学带教”和“以问促学”，让学生从“冷”到“热”。因为“不去激发学生求知欲望的教学就像锤打一块冰冷的生铁。”(美国教育家哈曼)
3.学习——“努力思考”远胜于千言万语。
首先，让学生用这些问题自由阅读课文，然后引导他们用这些词来概括整篇课文：“在德国，自己的花是给别人看的。”房子里的人只能看到花的主干。走在街上，看到家家户户窗台上的鲜花和五颜六色的场景是非常有趣的，令人叹为观止。这种人人支持我、我支持每个人的状态。"
中国人充满了书法的芳香，书法用书籍的芳香滋养了人类的精神。“文字是一个人的第二张名片”，将写作教学与掌握关键词相结合，对全文进行总结，并在教学过程中把语文基础知识融入实践。
然后，让学生再次默读课文，思考他们提出的问题。在独立思考的基础上，和你的同桌或小组交流。(这预计是第一节课的教学内容。当第二节课开始时，你可以自由地或按名字阅读课文，这样你可以学到新的东西。)然后独立发言，交流经验。教师组织教学应把握以下关键点：
(1)问“微笑”的灵魂。
当季羡林对德国人不寻常的养花方式感到惊讶时，女房东只是微笑着说：“就是这样！”这是什么样的微笑？(微笑，平静的微笑，淡淡的微笑，简单而谦逊的微笑)从女房东淡淡而平静的微笑中，我们可以看出女房东是什么样的人。(她是一个花卉爱好者，她与每个人分享花卉的美丽。这个简单的生活领域就像鲜花一样美丽和自然。)
灵感：季羡林1935年在德国留学。那时，旧中国贫穷落后，老百姓连自己的生活都没有保障。女房东笑了。我们仍然认为她是什么样的人？(引导学生理解女房东的微笑，让我们看到她温柔善良，善于理解他人。理解的微笑是最甜美的，分享的花朵是最美丽的。)
(2)欣赏“花花绿绿”的风景。
文章的第五个自然段落是需要记忆的关键段落，也是作者语言的亮点。我将引导学生从“任何，每一个家庭”等词语中理解花的数量和颜色以及它们的颜色之美。我要走进花的意境，从“繁花似锦、繁花似锦、繁花似锦”等地方欣赏风景之美。然后通过个人阅读和音乐阅读，老师和学生被带到了花海和美丽的山路。然后拓展你的想象力，写下：“如果你是当地居民，请向我们介绍什么样的美丽风景是‘多彩的’？”培养学生的想象力，提高他们对课文的理解。
(3)、感受“人人为我，我为人人”的人生境界。
这是一种许多人即使穷一辈子也无法彻底理解的哲学。我认为通过学习这一课，让学生感受到一些东西并渴望它，这对他们是有好处的。首先接触“自己的花是给别人看的，自己欣赏别人的花”这种壮丽的景色，对陌生的民俗有初步的了解；回忆一下在同学、邻居、学校、社区和家庭中发生的事情，谈谈我对“每个人都是为了我，我是为了每个人”的理解。教师还可以展示校园里的芒果、深圳街道上的绿树和红花的图片，并结合学生的演讲，引导学生在他们周围找到关爱。
“探究、欣赏、感受”三个环节一个接一个、一个接一个地吟诵三声叹息，紧紧跟随“美丽的花、美丽的美人”的灵魂，将重点段落的阅读与理解融为一体，引领学生走向百花齐放、人人为我、我为人人的境界。这个链接也是最具中国特色的链接。它不仅保持了对教材的清晰认识，将文本研究引向对话的更深层次，而且避免了教师主导作用的缺失和学生主体的混乱。
4.扩展——这将是一个更加精彩的世界，因为学生的演绎。
(1)让学生交流课后收集的信息，了解德国还有哪些独特的习俗。例如，德国人有很强的时间观念，认为守时是“皇家礼节”。我喜欢把家放在郊区的一个小镇上。看歌剧时，女士应该穿长裙，先生应该穿礼服。
(2)即使面对国学大师写的文章，学生也可能被引出疑问。一方面，他们可以提出深刻的句子，如"有变化，但美没有变"；另一方面，我们也可以看到文章中是否有任何地方需要修改，并尝试改变它们。如果第一段自然简洁，那也是一种好的风格：每个人都热爱美。花是宇宙中最美丽的东西之一，德国人是最喜欢花的人之一。
超越文本是一种培养创新能力的思维方式，而不是屈服于阅读。一位哲学家曾经说过：所谓的教育是在你学习了知识并多年忘记之后剩下的东西。那么，这个环节的设计就是对这句话的具体诠释。因为语文教学的终极价值不在于知识，而在于促进人的进步，培养人的智慧，提升人的精神，促进人的价值的实现，帮助每个人聪明而有意义地生活。
附件：
黑板设计
根据作者的思路，把握作者的思维路线、关键词路线和情感路线，三条路线交叉，设计了字式板书，从而辅助教学方法的实施和学习。这符合板书设计的客观性、有序性、直观性和组织性原则。
25、自己的花是给别人看的。
花的主干上长满了五颜六色的花。
我支持每个人，每个人都支持我
花的美丽更美丽
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