一、说教材
《自己的花是让别人看的》是人教版五年级第八组课本中的一篇课文。
这组教材的主题是“丰富多彩的异国风情”，培训重点是“思考和积累语言，了解异国风情，扩大数据收集”。
作为这组教科书的开篇，文章讲述了季羡林1935年留学德国的亲身经历，用五彩缤纷的花朵描绘了德国每个家庭的场景，用浓缩的语言表达了一种意味深长的哲理。
基于单元教学的要求和本课的特点，根据新课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度，我将本课的教学目标设定为(展示):
1.正确阅读和书写本课要求的词汇。
2.引导学生分析单词和句子，将单词转化为理性，积累语言，体验课文中单词和表达的美。
3.了解一些德国民族风俗的特点，体验风土人情的美。
教学的重点是思考和积累语言，了解德国的风土人情。教学的困难在于“每个人都是为了我，我也是为了每个人”的微妙影响。
二、说教法和学法
为了让教学立足于学生的实际，在教学之前，我设计了这样的问题来调查和分析学生，了解他们的学习情况。
1.课后能读和写什么单词？
你想怎样学习这篇课文？
你对课文的哪一部分最感兴趣？
调查结果显示，90%的学生掌握了新单词，具备了初步阅读的基础。80%的学生选择大声朗读课文。95%的学生对课文的第三段最感兴趣。
根据这种学习情况，我选择了这种教学方法和学习方法。
教学方法：朗读、品味关键词、辅助应用“虚实结合法、情境渲染法、物理演示法”等。
学习方法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，本课将引导学生采用“读、想、尝”的方法进行学习。
三、说教学过程
(一)课前铺垫
上课前，根据五年级学生的能力特点，要求他们从学生的单词中流畅地朗读课文。设置“季羡林与德国”、“——德国之花度假村”和“我了解德国风情”三个分主题，组织学生收集数据，以便更有针对性，避免盲目低效。
(二)课堂行动
教学过程分为以下四个环节：
1.理解作者并介绍新的课程。
一上课，我就和学生们交流了我对季羡林的理解，并向他们展示：
身份：季羡林，北京大学教授，中国科学院院士。中国著名的古学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛教徒和作家。
经历：1930年考入清华大学。1935年他去德国留学。他于1946年回到中国，在北京大学担任教授。1980年，他率领中国社会科学代表团再次访问德国。……
然后进入正文：根据季羡林先生的经历，我们知道他去过德国两次，一次是在1935年，另一次是在1980年。因此，当他第二次踏上德国土地时，他的朋友问他，“自从你离开德国这么久，你变了吗？”他说：“有变化，但美没有变。”
美丽没有改变。与此同时，有人提出了这样一个问题：没有改变的美是什么？让我们进入季羡林先生的文章—— 《自己的花是让别人看的》。此时黑板上写的题目。
在阅读教学之初，最重要的是抓住一个能掌握整篇课文的问题，达到“上好课，做好一切”的效果，从而避免教学中琐碎分析的泥潭。
2.先读课文，感受整体。
在这一部分，检查学生的预习，按名称和章节阅读课文，并在阅读过程中识别新单词。重点介绍第二段的“主干”、“微笑”(板书)、第三段的四个字和两个发音最差的句子。(展示四个字符的单词和句子)一步一步地把它们放在适当的位置。
3.仔细阅读，积累语言。
在这个链接中，我在文章中说，“有变化，但美没有变。”句子中的“美”字是引导学生理解课文、突破教学难点的起点。有三个特定的链接：
仔细阅读课文，寻找美：
首先，我说，“这种不变的美是什么？”首先，让学生快速浏览课文并画出相关句子。
学生最容易找到的是作者所描述的花的美。请阅读相关句子。
然后我们可以把握“丰富多彩”和“丰富多彩”来理解。
我引导学生这样理解：
“花簇”这个词里有两样东西，花和织锦。你知道锦缎是什么吗？它的特点是什么？在学生交流的基础上，我得出结论：
花朵像锦缎一样绚丽多彩，非常华丽。这些美丽的像锦缎一样的花簇在一起，一句话就是——。
然后引导学生说出花的各种颜色，并得出结论：这些颜色是——(彩色的)。
阅读教学需要追求简单和充实的境界。只有这样，小学和中学的班级才能明确界定，学生才能通过简单的学习步骤获得更多的语文知识和能力。这是我在这一教学环节中努力体现的教学理念。
然后，通过“每个家庭”和“不堪重负”这两个词，我们可以看到它的成本。
我这样引导：
是什么让我们这么忙？因此，请说一句话。为了引导学生认识文本和语言的美，我鼓励学生想象说：季羡林先生在德国的大街小巷散步时是如何赏花的？在学生交流的基础上，我展示了李光田先生《花潮》的一段话：
有些人走累了，所以他们选择了最好的地方坐下来观看。过了一会儿，他们觉得这个地方不够好。也许另一个地方更好。所以他们站了起来，不愿意彼此分开，充满了渴望，慢慢地移动到另一个地方。大多数人在花丛中走来走去。看看这棵树下，好吧，看看那棵树下，或者站在另一棵树下仔细看看，更好，看，想，看，再想。
引导学生结合这篇文章，并试着再说一遍。
学生们可能会这样说：季羡林先生正在街上散步。看这个窗户。好的。最好看看那扇窗户。最好站在一扇窗户旁边，仔细看看。他做到了，看，想，再看，再想。
学生们可能还会说：季羡林先生走累了，所以他选择了一个他认为花最好的地方，坐下来仔细观察。过了一会儿，他觉得这个地方不够好，他想：也许其他地方的花更好。于是他站起来，慢慢地向其他地方走去。
当季羡林先生站起来准备离开时，他不愿意离开，因为花太漂亮了，看不到足够的东西，但他心里想：也许前面还有更多的东西可以看？于是他一步一步慢慢地搬到另一个地方。
这样，李光田先生在《花潮》中的经典描述不仅拓宽了学生作为材料的阅读视野，也为学生提供了作为语言材料的说话材料。总的来说，这些原本独立于本文的语言被整合到本文的学习中，并被学生吸收和内化为他们自己的语言。同时，通过简单的语言转换，季羡林先生在街上赏花的形象清晰地呈现在学生面前。这样，语言就变成了一幅图画。
(2)读课文，感受美：
再回到“有变化，但美没有变”这句话，作者在这里指的是许多东西，除了美丽的花朵，它还包含什么？
学生们肯定会说“每个人都是为了我，我是为了每个人”，这是季羡林先生在文中提到的一个境界。
引导学生读出相关句子：“每个家庭都是这样的。当他们在房子里时，他们的花是给别人看的。走在街上，我看着别人的花。”(只读)帮助学生理解“每个人都是我，我就是每个人”。
然而，在教学中应该注意的是，“人人为我，我为人人”这种状态只是季羡林先生个人的感受。我们不能在教学中深究这一点。防止学生错误地认为在家里种花是自私的行为。
在教学过程中，我就到此为止。导游：季羡林先生所能体会到的状态来自德国人特有的种植习惯。谁能找到相关的句子并读出来？
(3)来回呼应，内化美：
学生将阅读这些语言(展示句子)
在这里，我引导学生深入思考：
为什么德国人这样养花？画出德国花卉栽培的社会背景并展示数据：
作为第二次世界大战的发起者，33，354德国也给自己的国家造成了重大损失。战争结束后，人民的生活遭到了严重破坏。人们只能用大型植物来掩盖城市的创伤，这也可以抚慰心灵的创伤。战后重建期间，许多人情绪低落，无处可去，于是鲜花和草被进一步传播开来，一种风俗形成了，创造了一个场景，所有德国城市，无论大小，都有相连的绿色草坪，每个家庭都很繁荣。
学生们明白德国人在户外养花的初衷是装饰建筑和他们的城市。这是最初的原因，但是随着时间的推移，人们已经形成了一种习惯，所以养花在德国已经成为一种奇特的习俗。
就这样，从思考什么是美，到寻找美，再到积累语言，从每个人对我来说，我谈到了德国为每个人种花的奇特习惯，从思考当时的特殊原因到当时的社会背景，从课外到课文，学生们认真学习，积累语言，度过了一段美好的旅程。
4、总结全文，拓展和升华
我用一句话来概括整篇文章：多美的景色啊！多么奇怪的国家啊！像这样引导：
35年前，每个家庭的窗户都充满了鲜花和五彩缤纷的花朵，35年后它将保持不变。三十五年前，人们向别人展示他们的花。35年后，这一习俗仍然没有改变。不仅是季羡林，所有来德国的人都不禁赞叹：——是多么美妙的景色啊！多么奇怪的国家啊！
为了让学生们更深刻地感受德国的美和陌生感，我还收集了季羡林先生文章《重返哥廷根》的一个片段：
那条整洁的街道像新的一样整洁。从前，我经常看到一些老太太用肥皂清洗人行道。现在人行道仍然像刚刚洗过一样。躺下来卷一卷，不要沾上灰尘。
再次引导学生欣赏：——(展示给我看：多么美妙的景色！多么奇怪的国家啊！)
最后，我设计了这样一个结论来结束我的课：每个国家和民族都有自己独特的风景和习俗。例如，在意大利的水城威尼斯，街道不是道路，而是河流。人们不是开车旅行，而是乘船。另一个例子是泰国，被称为“万象之国”，那里的大象与人关系密切，你可以感受到与大象跳舞的快乐。还有一个广阔的非洲。无论是自然景观还是非洲人的日常生活，它们都是有色的。这些奇妙的风景和奇怪的风俗将在本单元的课文中一一展示。让我们期待下一堂课的到来。
4.在黑板上写字
最后，谈谈我的板书。
我为这节课设计的板书由两部分组成：主板书和辅助板书。主板上的书只有一句话“美丽没有改变”，这句话一直是这节课的重点。二级板书是最容易发错音的两个单词。整个板书应简洁明了，教学重点应一目了然。
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