《“凤辣子”初见林黛玉》是人类教育标准版五年级课本第七单元《人物描写一组》的第三段描述。这组教材以“作家笔下的人”为专题，采用不同的方法刻画了一系列生动的人物。这组课文的教学重点是引导学生感受作者作品中生动的人物，理解作者描写人物的方法，并在练习中运用。
《“凤辣子”初见林黛玉》摘自《红楼梦》第三章，主要介绍林黛玉第一次到贾家，与“凤凰辣椒”王熙凤的会面。通过对这次会面过程的描述，我们看到了一个精力充沛、傲慢自大的人的形象，他善于奉承，喜欢获取权力，炫耀自己的特权和地位。本文通过两个描写来展现王熙凤的性格，一个是从正面描写王熙凤，另一个是从侧面描写王熙凤。
第二，谈谈教学目标。
根据单元教学的要求和本课的特点，根据新课程标准中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我确定本课的教学目标如下：
1.了解本课的新单词，能够正确读写“媳妇，风骚”的单词。
2.正确流畅地阅读课文，感受王熙凤的形象。
3.理解文章的内容，学习作者掌握人物语言和肖像来描述人物的方法。
4.激发学生的阅读兴趣。
三、表示教学难度
五年级学生不熟悉《红楼梦》。这篇课文摘自原文。尽管它稍有改动，但仍有许多难懂甚至难懂的语言。此外，王熙凤的语言中包含了一些词语。学生们对《红楼梦》没有背景知识和生活经验，这使得它更难理解。因此，我将本课的重点和难点定位如下：
焦点：读课文，通过课文中的相关描述感受王熙凤。
难点：学习作者掌握人物语言和肖像来描述人物的方法。
四、说教法，说学法
新课程标准指出，学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者和引导者。"阅读是学生的个性化行为，不应该被老师的分析所取代."因此，这门课的教学主要侧重于学生的自我阅读理解和教师的指导，突出学生的自我阅读理解，引导学生通过细节理解语言和文字。在这节课的教学中，让学生感受人物自身的形象，同时理解作者描写人物的方法，重点是语言和肖像描写。
五、说教学过程
在教室的建设中，我以“学生对王熙凤的印象”为主线，坚持单元主题教学“人物描写”。我一遍又一遍地读，一遍又一遍，一层一层地分析，一步一步地，从表面到里面，使学生对王熙凤的印象逐渐丰满。学生在老师的指导下有目的地阅读，从语言、外表和动作三个方面分析人物。从王熙凤对林黛玉的关心，到从摆架子到讨好贾母，她才真正体会到王熙凤复杂的性格。
(一)、题目的介绍，猜测王熙凤的性格。
1.让我们在这节课一起学习《红楼梦》。
2.本文摘自中国经典《“凤辣子”初见林黛玉》，“凤凰辣椒”是王熙凤，是《红楼梦》中的主要人物之一。一些文章的标题能启发我们文章的主要内容。尼泊尔从这节课的主题中能知道什么？(正文主要内容)
3.从“凤凰辣椒”这个词，你猜王熙凤是什么样的人？
[:开门见山地说吧，我让学生猜猜王熙凤是什么样的人，他的绰号是“凤凰辣椒”。一方面，学生对人物有模糊的认知；另一方面，学生也要形成阅读期望，以提高他们阅读课文的兴趣。】
(2)从头开始读课文，清除阅读障碍。
[设计意图：这篇文字在很多语言中都很难理解，甚至不容易阅读，尤其是文章第一段对王熙凤外貌的描述更是难以朗读。因此，当我检查学生的自学情况时，我会把重点放在阅读这篇文章上，通过各种阅读方法，如教师主导阅读和自由阅读，引导学生正确流畅地阅读。同时，对这一段中的三个人物进行了梳理，并通过补充材料澄清了他们之间的关系，为深入理解人物奠定了基础。】
1.学生自己阅读课文，标出难读的地方，并注意谁是课文的主角。
2、理清人物之间的关系。你知道他们三个之间的关系吗？
你觉得这篇课文哪里难读？(课件展示：这个人的穿着与其他女孩不同。多彩的刺绣是辉煌的。她看起来像一个仙女公主。她的头上戴着一个金色的丝绸发髻，上面挂着八件宝物和五件凤凰饰品。在这个项目下，戴着一个带花环的红色金盘。裙子上系着一条豆绿色的腰带和一朵双鱼座的玫瑰。他穿着一件鲜红色缎子的窄袍，一件多彩的丝绸、石青和银鼠夹克，还有一条玉绉裙子。一双丹凤眼，两条弯弯的柳枝垂着尖眉。他身材苗条，体格妖艳。他粉红色的脸蕴含着春天的力量，在他开始笑之前，他红色的嘴唇散发着香味。)
4.老师带头朗读。
5.学生们练习阅读。
6.按名字读。
、第一次见到王熙凤，观其形。
1.说实话，读了这篇描述后，我不太明白王熙凤头上、裙子上和身上穿的是什么，但这并不影响我们对文章的理解。从这个描述中，我们可以强烈地感受到王熙凤是如何穿成这样的。
学生们说他们在黑板上写字。
[设计意图：语言本身是模糊的。对于这幅画像的描述，普通人很难想象王熙凤长什么样。只有红学家才会研究它。但这并不影响理解，所以我让学生从外表上初步感受人物，并把他们的感受写在黑板上。从这个细节中，学生们可以充分享受到当班主任的快乐。】
、又知王熙凤，听其言。
[设计意图：在这一环节中，我将重点引导学生将注意力集中在现阶段可以阅读和需要通读的其他词语上，即把握王熙凤的语言和神态来实现她的形象。】
1.这篇文章不仅写了王熙凤的服装，还写了她的语言和举止。她默默地读着课文，想着她是什么样的人。(热情、关心、开朗、宽容、健谈、讨人喜欢)
盛说，在黑板上写字。
2.许多学生说她非常热情，关心他人。你在哪里感觉到的？请再读一遍课文，找出你认为反映王熙凤关心和热情的句子，并写下来。
(1)展示课件：“我妹妹多大了？而且还去了学校？你现在吃什么药？不要错过这里的家。告诉我吃什么和玩什么。如果女仆和妻子不舒服，就告诉我。”
有人说王熙凤是语言学家，会说话。这篇文章只有50到60个单词。然而，她关心林黛玉的方方面面。你们每个人都应该读这篇文章，以后和我们交流。它关心哪些方面？
(年龄、学习、身体状况、日常生活)
(2)如果你是林黛玉，你的母亲刚刚去世，而你又是郭蓉之家的新成员，你的心理非常复杂。你觉得王熙凤的话怎么样？然后引导学生把这种热情和关心融入课文，读出自己的理解。
(3)创设情境，进行师生对话。
老师：你妹妹多大了？她去上学了吗？你现在吃什么药？
老师：王熙凤不知道他已经问过了。为什么？
启发学生如果王熙凤真的想知道答案，刚才我们读到的文章中有一个地方必须停下来，是哪个地方？如果她真的想知道答案，她必须在哪里停下来？
健康：“你现在吃什么药？”回来。
老师：是的，在提出三个问题后，我们必须停下来听林黛玉的回答。如果她真的想知道答案，估计她会在这篇文章中停三次，对吗？在每个问题之后，必须有一个停顿。然而，王熙凤并没有停下来，因为她根本不想知道答案，因为她说这段话是告别有用有意义。那么她这样说的目的和意图是什么呢？让我们进行一次小组讨论。
(小组讨论、分组参观)
(她恳求林黛玉，让林觉得她很热情。(她在炫耀自己的权力)(讨好贾母，让贾母知道她和贾母一样关心林黛玉)
结合学生的交流、提问和灵感：在这篇文章中，你认为她在展示自己的立场的关键词是什么？(只是)
你认为王熙凤现在是什么样的人？
[设计意图：这是一场一对一的表演，创造一个让学生一口气回答一系列问题的场景体验，让学生体验王熙凤对黛玉的无所适从。这不是真正关于她的，而是一个让所有人都看的节目。在这里，我们尊重学生学习的真实状态，把握文本的细节，揭示矛盾，唤起深刻的思考，引导学生从偏离走向正确，从肤浅中逐渐深化，逐渐丰富他们对文字的理解，从而享受阅读的乐趣。】
3.你觉得她在哪里非常健谈和可爱？默读课文，边读边画。
自学
沟通
(1)课件展示：凤姐拉着黛玉的手，上下仔细看了看，然后让贾母坐下。她笑着说：“世界上有这么多美丽的人。我今天才看到他们。此外，这种整体风格不像我们祖先的孙女，而是一个直接的孙女。老祖宗不应该为他每天的口头想法而受到责备，他此刻不会忘记。我只可怜我的妹妹，她是如此痛苦，我的姑姑死了。”他说，用手帕擦去眼泪。
(赞美林黛玉的美丽容颜，取悦林黛玉；
健康：她故意假装流泪来取悦贾母，让她知道她关心林黛玉。
静静地读完整个句子。第一个孙女是什么样的？(世界上最美丽的人)
(经历：因为失去心爱的女儿，贾母很难过，所以此时最爱林黛玉。王熙凤听了这话，才明白贾母把自己的爱都转移给了林黛玉。王熙凤说这话，正好带出贾母的心里话。
写在黑板上：语言，行动
(2)课件展示：贾母笑道：“我很好。你会招募我。你姐姐来了很长一段路，她很虚弱，所以她能说服他提前停止说话。”凤姐听了，立刻喜出望外，说道：“正是。当我看到我妹妹时，我对她很着迷。我既喜欢她又难过。我忘了我的老祖母。战斗，战斗。”
(学生大声朗读贾母与王熙凤的对话)注意王熙凤的两个动作——用手帕拭去眼泪，化悲痛为快乐。板书：表达
(3)仔细阅读后，你对王熙凤有什么印象？她是什么样的人？(虚伪，虚伪)
盛说，在黑板上写字
[设计意图：王熙凤是《红楼梦》中的“语言学家”和“心理学家”。在她的话语中，最吸引人的是她的“含蓄”。根据学生的年龄特点和生活经历，很难理解王熙凤的“言外之意”。那么，学生们从这些语言中能感受到怎样的王熙凤呢？这就是我们需要了解的学生的“前体验”。在孩子的心中，王熙凤说，这可能是热情，慷慨，幽默和关怀。这是学生最初的真实感受，也是理解“言外之意”的基础。我们不能过早对学生说“阿谀奉承”。正是这些原始真实的情感给了王熙凤一个丰满的形象。】
、要认识王熙凤，侧观之。
[设计意图：把握林黛玉和贾母对王熙凤的侧面描写语言的感受和评价，让学生认识到侧面描写在人物刻画中的重要性。】
通过肖像描写、语言、动作和表情描写，我们对王熙凤有了一定的了解。像这样对王熙凤的直接描写叫做正面描写。此外，王熙凤的性格也可以从别人的话语或别人的心理活动中看出，这就是所谓的侧面描写。默读课文，找出并画一幅图。
1.课件展示：我还没来得及说话，就听到有人在后院笑着说，“我迟到了，还没有欢迎任何远方的客人。”黛玉惊讶地说：“这些人都屏住了呼吸。他们都准备好了，而且很严格。这些人是谁？他们太粗鲁了。
(她“先听声音，后看声音”的外表被其他人的礼貌和正直所抵消，显示出她精湛的技艺和贾母对她的爱。在这一部分的教学中，我主要让学生想象人物来模仿阅读，并在阅读中体会到王熙凤的性格。)
2.课件展示：贾母笑道：“你不认识他。他是这里有名的恶棍。他在南方省通常被称为辣椒。你就叫他“凤凰辣椒”。"
(6)、评价王熙凤，树形象。
1.有人说“1000个读者眼中有1000本《红楼梦》”，这意味着每个人在阅读《红楼梦》时都有不同的理解和感受。人们对王熙凤有不同的看法。(课件展示：林黛玉的评价及他人的看法
1.说起王熙凤：王力可的人说他们非常漂亮，能说会道，诡计多端，一丝不苟，但他们并不等于一个男人。
对一个年轻的女人来说，要管理像贾府这样的大家庭真的不容易。有些人也这样评价她：
甜言蜜语和苦心是两个方面。他脸上带着微笑，被绊倒了。明是一盆火，暗是一把刀。
读完这篇课文，你认为王熙凤是什么样的人？
(7)、拓展阅读，引向课外
[设计意图：学生从外表和语言上都有王熙凤的完整形象，因此有必要将阅读视野引入课外活动。课文的阅读就像一扇窗户。当窗户打开时，学生可以飞出窗户，去一个更大的阅读空间。橱窗里的阅读给了学生“方法”——阅读文字的方法。也正是这种方法激发了学生的阅读期待，最终将语文课回归到学生的课外生活中。】
同学们，在学习了这篇课文之后，我们对王熙凤都有自己的解读，但不要以为我们已经读过这个人了。如果你读《红楼梦》，也许你对王熙凤的看法会再次改变。有一个人一生都在研究“凤凰辣椒”。最后，他对每个人说了一句话：“讨厌辣椒，骂辣椒，看辣椒想念辣椒”。这说明“凤凰辣椒”的性格不能简单地用“好人”和“坏人”来概括。我希望每个人都能听到和欣赏《红楼梦》，一部伟大的文学作品，进入跳跃的语言世界和文学自由飞翔的地方。
六、说板书设计
“凤凰辣椒”第一次见到林黛玉
(根据学生在课堂上的感受，随机在黑板上写)
高尚的关怀是双向的
美是受宠若惊，受宠若惊
奢侈和热情在每个方面都很精致。
[设计意图：板书是根据学生在课堂上独立阅读的经验逐渐形成的。王熙凤的个性并不单一。随着学生理解句子，他们对字符的理解逐渐加深。这样做，学生对字符的阅读将不会停留在一个水平或只是一个理性的概括。】
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