《刷子李》是一篇略读课文。就像余老师课后说的那样，这个班非常重视培养学生的自主阅读能力，让学生有更多的时间和空间来朗读和练习。教师只是服务提供者、帮助者、推动者和领导者。
以“奇怪”为主线，引导学生理解课文。
第一，最初的“奇怪”
从绕口令《传世奇人》开始，画出《奇》个单词，为下面的工作打下基础。此外，通过竞赛、PK等形式，充分调动了学生的学习积极性。
于是，余老师向学生们提出了一个问题："什么是刷梅？"“刷子李奇在哪里？”，引导学生浏览课文，并注意学生学习方法的运用。例如，用横线画出相关的句子或在课文旁边写下你的感受。在交流和反馈中，教师忽略了朗读的指导，而是引导学生对每个句子进行归纳和总结，培养学生的概括能力。当谈论第五句时，老师要求学生理解什么是“均匀”。你说的“甚至”是什么意思？你说的“真实”是什么意思？你说的“连接”是什么意思？从“连接”可以进行词汇教学。老师教，学生学。
第二，想象“奇怪”
余老师并没有就此打住，而是深入挖掘课文。展示五个句子，让学生自由阅读。问学生：“读书，读书，李帅变成什么样子了？”当学生们说“画家、魔术师、神仙、裁缝、舞蹈家”时，学生们对李殊的“奇怪”经历有了更好的理解。
三、黑板写“奇怪”
最后，余老师梳理了引导学生刷的“怪”字：怪规矩、怪动作、怪效果，并在黑板上写道：
效果非同寻常。
刷，里奇，规则
奇怪的动作
在这一点上，学生们有一个完整的“奇怪”的画面在他们的脑海中。
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