本文是中国著名语言学家、教育家、社会活动家、北京大学教授季羡林的一篇短文。这篇文章描述了德国每一扇窗户都开满鲜花的场景，表达了他的情感。最后，作者讲述了再次来到德国并再次看到这一场景的故事，表达了他故地重游的感受，即赞美德国美丽的风景和独特的风俗习惯。
根据课程标准的要求、课文的特点和学生的认知水平，在学习课文后，我确定了本课的教学目标如下：
1.班级目标：引导学生理解课文，认识2个新单词，写6个新单词。理解“微笑、鲜花、多彩、不知所措、耐人寻味”等词的含义。
2.乙班目标：理解课文内容；正确流利地阅读课文；第三，品味关键词的含义；背诵第三段。
3.丙级目标：感受异国风情，理解“每个人都是我，我就是每个人”的生活境界。
教学重点：
理解单词的意思，感性地阅读课文。体验“每个人都是我，我就是每个人”的状态，并从中接受思想道德教育。
教学中的困难：
体验从风景到人、从人到理性的写作语境，理解“每个人都是我，我就是每个人”的状态。
教学方法：
在这节课的教学中，我采用了“自学、自学”的教学方法。即引导学生重视感知、积累、兴趣和迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯，从而提高他们理解和使用语言文字的能力，接受思想道德教育。
设计理念：
苏霍姆林斯基说：“没有诗性情感和美学的清泉，就不可能有学生能力的全面发展。“因此，在教学中，我以美学为指导，以情感为主线，将阅读、品味、想象和转移的心理活动串联起来。通过朗读，我让学生体验德国的神奇和神奇，了解德国的民俗，积累优美的语言，培养汉语能力。
在具体的教学过程中，突出了以下几个方面：
(一)教学主题定位于对“美”字的感知
在课程开始时，学生们被带进了用优美的语言描绘的情境中，并进入德国去感受那里的陌生和陌生。
在感受“美丽的风景”部分，我让学生找出描述花之美的句子，读一读，然后想象：“我走在德国的街道上，好像看见了什么。”在音乐的帮助下，我启发孩子们去感受“美丽的风景，美丽的花和多彩的花”，从而理解德国人民重视风景之美，更加注重对风景不懈努力的精神。为了进一步了解德国人“人人为我，我为人人”的良好品德铺平道路。
灵活运用“欣赏图片录入，欣赏生活想象”等方法，引导学生运用多种方式阅读课文，让阅读体验，阅读理解，让学生获得美的体验。
(二)“学与教”的课堂结构，突出学生主体。
在教学中，指导学生提出他们不理解的关于课文内容的问题，并展示单元指南，以帮助学生找到“拉一根头发，移动整个身体”的关键问题。美丽没有改变。“美没有改变”中的“美”是什么意思？举行讨论是为了促进在其他问题上的突破，以便学生能够真正成为课堂的主人。
抓住“主干”这个词，让学生反复阅读。抓住这个词进行思考和理解。研究花的主干是什么意思？为什么你“只看你自己的花——只看你的脊柱”？在老师的指导下，学生们深刻理解并感受到了自己的花朵，并初步体会到了“每个人都是为了我，我是为了每个人”的耐人寻味的境界。
围绕“每个人都是为了我，我也是为了每个人”这一主线，探究课堂中的“生活”因素，
有变化，但美丽没有改变。让学生在那里一步一步地品味花的美、人的美和感情的美。接受你眼中的美，并将其根植于你的内心。
这种思路是基于场景到人再到推理的顺序。它反映了从形象到抽象的认知过程，从而引导学生聚精会神地思考，理清脉络，理解意义，体验情感。
(三)适时扩张，向更绿更绿的草地扩散回来
上课前，我让学生收集有关德国风景图片和民俗的资料，丰富了课文的内涵和外延，获得了更多的知识，并开展了语言交流的实践活动。
在课堂上，学生们被要求“跳出”课文，看课文，衡量单词，学习语言，积累语言，理解句型，思考作者的思想等。从而获得理性和规律性的知识。
课后，指导同学们与我们一起构建和谐社会，并让同学们谈一谈你今后打算如何做“人人为我，我为人人”。这训练了听和说，调动了“情感”的感觉，积累了知识。它不仅能培养学生的思维和想象能力，还能让学生从成功和快乐的经历中学习。
特殊教师沈大安说，有效教学的要求之一是让学生体验这一过程。让学生亲自阅读、品味、感受和体验，激发他们的内心感受。只有拉近学生与课文的距离，在学生心中留下足够的情感，学生才能积累财富和头发。
