《草船借箭》是人民教育出版社出版的小学五年级第二册第五单元的精读课文。本文是根据中国古典历史小说《三国演义》《草船借箭》的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，当时曹操、刘备和孙权都站在了一边。当曹操刚刚打败刘备并派兵攻打孙权时，刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮帮助孙权作战。著名的赤壁之战发生在孙和攻打曹的时候。“草船借箭”是“赤壁之战”中的一个小故事。《草船借箭》这篇文章讲述了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，他想让诸葛亮在十天内选择10万支箭来陷害他。诸葛亮为了顾全大局，与周瑜巧妙的“借”了曹操的箭。这挫败了周瑜对他的阴谋。这表明诸葛亮有勇气，有洞察力，有周密的计划和杰出的才智。文本是结构化的，故事以“借用”为主线，按照事件的顺序进行叙述。
《草船借箭》单元的教材以“中国经典作品”为主题。中国经典作品是中国灿烂文化的重要组成部分，滋养了一代又一代的中国儿童。阅读名著对增长智慧和提高识字率，尤其是中国识字率有重要作用。因此，编写这批教材的目的不仅是为了让学生在阅读和语文实践中掌握汉语语言和表达技巧，也是为了激发学生对古典文学的热爱，传承民族文化。
第二，说教学目标：
教学目标是课堂教学的指挥。有效的课堂教学首先应该建立一个与课程目标相一致的准确的教学目标。根据《新课标》对本单元高水平语文阅读教学的要求，并根据我自己对课文的理解，我为这节课制定了以下三类目标：
a类目标：
1.课后我能读10个二级新单词，课后写14个新单词。我能结合课文理解“军令状、妙算”等词。
2.理清张文叙述的顺序，理解《草船借箭》的原因、过程和结果。
b类目标：
1.要理解文本的内容，可以通过分析人物的语言、动作和表情来感受四个人物的文学形象。
2.能够理解课文，在角色中大声朗读课文，并读出说话者的不同语调。
c类目标：
1.感受中国经典的魅力，激发阅读兴趣。
2.了解文学人物和历史人物的区别。
三、表示预览：
预习是培养学生自主学习的重要环节。结合本课制定的三种教学目标，我安排了这个预习作业：
1.课后我能读10个二级新单词，课后写14个新单词，画出我不理解的单词，并试着用不同的方式理解它们。
2.画出文章的自然段落。了解故事的起因、过程和结果。
3、查资料，了解魏、蜀、吴的关系。
4.圈出课文中人物的名字，用一个词概括他给你留下的印象。
四、表示教学难点：
根据教材的特点和小学生认知的实际情况，结合《三国演义》，指出应该培养学生在阅读中思考张文的表达顺序，理解作者的思想感情，体会故事情节的曲折。因此，“通过理解故事情节，学生应该感受到生动的人物，从而体验阅读名著的乐趣。”这是本课的重点。这节课的难点是“理解诸葛亮的魔术，理解人物的性格”。
四.学习情况分析：
虽然故事在文本被选择和编辑时已经被处理过，但对于五年级的孩子来说，更容易清楚地理解事件的原因和后果，但通过文本真正看到人物的性格特征并不是一件简单的事情。如果不帮助孩子通过这一关，孩子的阅读兴趣将等于零，这将达不到教材编写和弘扬民族文化的目的，更是一句空话。
五、说教学法：
语文教学也应遵循“以教师为本、以学生为本、以训练为本”的教学原则。根据教学目标和学生实际，本课的教学方法如下：
1.采用启发式教学。也就是说，精心设计问题，让学生带着问题阅读，思考，理解，在阅读中划出单词和句子，让学生用他们的头，嘴和手去理解课文的内容。
2.采用独立、合作和探究的教学方法。
3.使用多媒体教学。多媒体演示具有直观的作用，有助于突破教材中的难点。此外，使用说和阅读、书法等。多种方法并举，目的是使阅读教学更清晰。
六、表示学习方法：
根据《新课程标准》的要求，本课程主要采用自主、合作和探究的学习方式，在精心设计的问题基础上阅读、思考、分析和解决问题，使学生能够阅读和思考、思考和质疑，积极参与探究过程，培养学生的创新意识和自学能力。
文章说，诸葛亮用一条草船向曹操“借箭”，周瑜不得不赞叹不已，称诸葛亮是“一个神奇的人物”。在教学中，学生被引导开始围绕“魔术”这个词进行教学。让学生阅读、思考、讨论、讨论，培养学生独立阅读、独立感知、独立探究、独立发展的综合素质。
七、说教学过程：
第一课时
第一部分：激发兴趣的教程
众所周知，激发学生的学习兴趣并给他们一个良好的学习开端是非常重要的。因此，在教学的第一部分，我设置了一个悬念：“你知道‘少读水浒传，多读三国演义’是什么意思吗？”你知道你为什么这么说吗？事实上，只要你仔细研究课文，你就会明白这句话的意思。“你能否回答这个问题并不重要，重要的是激发学生对知识的渴望。我将分三步完成它。
1.你在阅读活动中读了哪些书？
阅读是讲究的。然后显示"少不读水浒，老不读三国"。这句话，问学生，知道它的意思，为什么这么说？
3.由此可见，要吸取的教训是——19。稻草船借了箭。
第二部分：检查和预览
有效教学中有一个非常重要的教学环节，即学生预习。建立这个环节，一方面是为了完成一些基本目标，另一方面也是为了促使学生形成扎实预习的良好习惯。
1.了解故事中的四个角色。
(1)故事中有多少人，他们是谁？
(2)准确写出四个字符的名称。
一方面，测试学生对课文的熟悉程度。另一方面，在四个名字中发现了两个新词。顺便说一句，测试也进行了。更重要的是，对这四个人物形象的分析，这是本课教学的核心，做了准备。
2、通过观察用拼音书写汉字的方法，测试新汉字的掌握情况。
(1)在大屏幕上显示文本的轮廓。所有新单词都用拼音表示。
(2)让学生阅读屏幕上的文字，并告诉学生将拼音改为汉字。学生写新单词，老师巡视，发现问题，准备指导。
(3)将答案与屏幕匹配。
(4)评估和摄像机引导。
集中课文，在语言环境中测试学生对汉字的掌握程度，并对学生的问题给出及时的建议。
这篇课文相对较长。对于其他的预习作业，我将把它分解成以下教学环节来完成。
第三部分：明确文本层次，总结文本内容。
1、明确文本层次。
澄清课文的层次是本课的一个基本目标，不应该花太多时间来完成。为了给学生铺平道路，在这一环节中，我想我可以指导学生：
稻草船借了箭。你一定知道是谁向谁借的箭，对吗？打开课本，迅速找出从诸葛亮离开到他回来的这段话。这样，张文的中部就会被提及。
诸葛亮为什么借周瑜的箭？学生将说出借箭的原因，然后让学生找出相关段落，原因段落就会出来。
此时，文本已被切割成四个部分。其他段落是什么？按照自然的路线，文本的层次得到了澄清。
2.说出课文所说的。
由于前面的链接是对等级进行分类的，所以学生很容易就能说出本文的内容。
第四部分：深入文本的第三部分(自然部分6-9)，体验诸葛亮巧妙的计划——天文地理。
诸葛亮是本文非常注重赞美的人物。感受诸葛亮的形象是这节课最重要的。当我们感受到诸葛亮的形象时，可以用周瑜在文中的话来画出诸葛亮的“SJMS”形象，然后围绕“SJMS”进行教学。
1.引出正文的第三部分。
根据学生对课文的回答，他们问了一件事：你认为在这件事上谁是最重要的人？他给你留下了什么印象？(这也是一个预览作业。)课文中还有一个词，用来评价他是什么样的人。你知道它是哪个单词吗？“SJMS”是什么意思？
你认为文章的哪一部分能直接反映诸葛亮的“魔术”？引出正文的第三部分。
2.让学生读课文的这一部分，画出诸葛亮指挥士兵的句子。一方面，学生被测试朗读课文。另一方面，他们准备分析诸葛亮。
3.讨论：诸葛亮为什么发布这样的命令，他这样做的目的是什么？
逐句朗读，让学生真正感受到诸葛亮的精心策划和巧妙安排。
4.此外，他保证使用箭头还有什么其他重要因素？
通过分析写雾的句子，让学生感受诸葛亮丰富的天文知识。
5、是诸葛亮巧妙的策划，懂地理，萧的天文学能保证借箭成功吗？你认为还需要什么？在第二课时设置悬念，激发学生的学习兴趣。
第二课时
第五部分：分析人物，实现诸葛亮的妙计
要感受诸葛亮，还必须感受故事中每个人的形象。在这一节中，应该以诸葛亮为主线来感受每个人的形象和诸葛亮的“魔术”。
1.弄清楚故事的背景和人物之间的关系。
理解故事的历史背景和人物之间的关系将有助于我们更好地理解文本。
(1)了解故事中几个人的身份和他们的关系。
(2)了解故事的历史背景。
这是这节课的预习作业，所以让学生说他们能说多少，然后老师总结一下。
2.逐一分析人物。
还是要以诸葛亮为线来分析。
你说，诸葛亮认识谁？
从哪里看起来他认识周瑜？(本文中刻画人物的最明显的方法是通过语言来刻画人物。此外，文章中的人物都是非常聪明的专家，对话的背后隐藏着一些东西。尤其是第二阶段的周瑜与诸葛亮的对话，自然反映了两人的性格特征，所以在这里我们应该通过两人的语言交流，重点分析和感受两人鲜明的形象。(1)阅读和分析两人之间的对话，感受诸葛亮和周瑜的形象。(2)学生被分成角色对话。)
从哪件事可以看出诸葛亮认识鲁肃？鲁肃是周瑜的部下，周瑜派他来监视他。他竟敢向鲁肃借船？是鲁肃干的吗？你在哪里看到的？哪个词表示一切都在鲁肃的预料之中？(引导学生感受鲁肃的形象。)
事实上，在这件事上，诸葛亮说对了一个非常重要的人物。你知道是谁吗？(曹操)
在《自然》的第七段展示了鲁肃和诸葛亮之间的对话。引导学生说诸葛亮的决定是肯定的。曹操不敢出兵。
再问：曹操出来了吗？展示曹操在第八段命令的句子的性质，并验证诸葛亮的魔术。
3、体验诸葛亮的“微笑”。
对“笑”的研究可以丰富学生对诸葛亮魔术的进一步理解。
诸葛亮在嘲笑谁，为什么？
学生进行情感交流和阅读。
4.激发学生的阅读兴趣。
这是本单元教学的重点。
(1)诸葛亮可以很容易地用他的魔术“借”10多万支箭。难怪——显示了他的最后一句话。
你认为周瑜会接受吗？他还会做什么？如果一个计划不能产生另一个，周瑜将如何陷害诸葛亮，诸葛亮将如何处理？你想知道吗？想知道该怎么做吗？
我刚刚读了《语文课程标准》的一个故事，变得如此聪明。两个故事和三个故事怎么样？现在你知道你为什么说“我不再读三国了”了吗？
它不仅能与课堂协调，还能更好地激发学生的阅读兴趣。
第6节：恢复历史
在这节课的教学中，也希望学生能通过他们的思考“发现”。尤其是主要人物诸葛亮和周瑜是根据作者的情感倾向塑造的。重新理解周瑜为什么要诸葛亮“借箭于草船”只能用“嫉妒”这个词来概括？对两国的利益有更深层次的考虑吗？因此，学生们初步获得了“稻草船借箭”的真理。
由于这篇文章是改编自一部小说，所以作者“扶刘反曹”的倾向是非常明显的，并且不可避免地存在着为某些人物的塑造“打掩护”的倾向。这样一个环节的设计是为了让学生清楚地理解小说中的虚构人物，并对故事中的几个人物有一个正确的理解。
1.这篇文章中的四个角色在你心中的形象是什么？
2.这是一部小说，“七点是真实的，三点是虚构的。”这里有很多细节，有些情节是虚构的。事实上，这些角色是什么样的？
逐一还原人物的历史特征。
3.提要：阅读时应注意区分文学人物和历史人物。
八、板书设计表示：
抓住关键词，写在黑板上，这样学生就可以一目了然地知道诸葛亮为什么能成功地使用箭头，并且一目了然地知道故事中每个人物的形象。
19、草船借箭
诸葛亮
(SJMS)
巧规划，知天文，知地理，知心
绳索、船只、雾、风、周瑜(阴险)
鲁肃的诚信
鼓声对曹操大喊(谨慎而多疑)
转动船头
[设计理念]
遵循“以教师为主导，以学生为中心，以培训为中心”的教学原则，我们坚持教学目标，与新的有效教学框架相结合，规范自我，追求课堂的有效性。根据《三国演义》的要求，该班主要采用自主、合作和探究的学习方式。在精心设计问题的基础上，引导学生阅读、思考、分析和解决问题，使学生能够阅读和思考、思考和质疑，积极参与探究过程，培养学生的创新意识和语文综合素养的自学能力。
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