首先，自由阅读课文，理解故事，阅读课文是理论的基础，所以这一步应该在学生充分自学的基础上进行。在自我阅读中，理清故事的线索，形成感性认识，制造怀疑。
第二，小组交流和合作学习，在学生理解课本内容的基础上，在学习小组中交换意见和回答问题，使每个学生都能投入到语言实践活动中。在阅读中，教师应该为自己挖掘出有用的语言材料，并给予及时的指导，引导学生跳出语言材料，结合自己的生活实际理解阅读材料，形成感性认识。
第三，学习诸葛亮的《SJMS》，默读课文，找出表达诸葛亮的SJMS的句子。读一读，想一想。然后讨论诸葛亮做了什么，为什么要这样做。教师参与其中，激发学生注意到他们没有注意到或理解的问题，激发他们探究问题的兴趣，形成师生互动的交流氛围。
第四，创设情境，认识到内部教师可以创设特定的课堂情境，引导学生进入文本情境。
同学们，今天我们穿越时间隧道来到了三国古战场。你们有些人是诸葛亮，有些人是周瑜，有些人是曹操。你当时在想什么？你在做什么？你能告诉所有人吗？(学生可以自由地扮演课文中的角色，并说出自己的想法。)
1.我是诸葛亮。我知道周瑜造箭的最后期限是因为他嫉妒我的才能，想让我难堪。我也很生气，但我必须以“孙刘联抗曹”的大局为重。我只能说：“当然是总司令委任的。”我必须想出一个完美的计划。
我是周瑜。看到诸葛亮如此能干让人很生气，但我不能在任何地方和他相比。“看在老天的份上，自从周瑜出生，何生亮！”。我得想个好办法让他难堪。杀死他的精神。人们常说诸葛亮诡计多端，但今天他却一步步落入我的圈套。这真是上帝保佑我！
3.我是鲁肃司令，我限制诸葛亮十天内造十万支箭。这怎么可能？总督为什么这么做？我不敢多问。诸葛亮同意了这样一个苛刻的要求，并说只需要三天。并书面承诺履行军事命令。我想他一定是疯了。我必须帮助他。
4.我是曹操。河上的雾太浓了，我看不清实际情况。我不敢轻举妄动。我不得不叫弓弩手射出一支箭来阻止敌人登陆。“谢谢曹丞相的箭！”只是让我在大梦初醒的时候，我被诸葛亮那小子给骗了，这下真的杀了我！
让学生认识到说话者的身份和个性是不同的，他的内心体验也是不同的，所以他的说话语气也是不同的。训练学生改变叙述的角度，使学生始终处于生动的语言环境中，培养在特定语境中说话的得体性。
第五，改编成教科书戏剧的表演教师不能满足于学生对知识的掌握，而是取决于他能否将其运用于语言实践。教师努力给每一个学生表达自己的机会，这样他们就能很好地储备知识，以便获得这些机会，在这种语言实践中掌握知识，培养口语交际能力。
老师首先让学生自由组合，然后写剧本并表演。在此基础上，两名学生自愿在班里表演，而其他记者采访了诸葛亮和周瑜。
新闻发布会很活跃。一些小记者问：“诸葛亮先生，你很清楚，周瑜十天内做了十万支箭来为难你。你为什么不揭露他的阴谋呢？”又有人问：“周司令，你为什么命令士兵故意拖延，不准备造箭的一切材料？”又有人说：“我可以问问周瑜先生，当你看到诸葛亮如期送来箭的时候，你是什么感觉？此时你最想对诸葛亮说什么？”……
青年记者的提问都围绕着文本的内容展开，但并不局限于文本本身，而是延伸到人性，在每个人面前展示两位主人公的内心，体现了中国人的人文品质。
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