老师：今天我们将一起学习一篇课文。我们将一起说学哪一课？学生：《草船借箭》(老师在黑板上写字的题目)
老师：谁知道这支箭长什么样？健康：正面是一个三角形的铁头，中间是一根竹竿，背面有羽毛。
老师：让我们再看看这把“剑”。它和“箭”不一样吗？健康：不一样。这种剑后面有柄，前面有刃，是一种短武器。
老师：这位同学的演讲中有一个非常重要的词。谁注意到了？健康：他说的“短武器”非常重要。
老师：对吗？(圣旗：是的)是的，这把“剑”是在战场上近距离作战时使用的，有柄和双刃。这支“箭”是在远程战争中使用的，所以周瑜问诸葛亮“在水战中用什么武器最好？”看到了吗？盛：(齐)明白了。
老师：让我问另一个问题。谁知道“稻草船借箭”的故事是什么时候发生的？“盛：这个故事发生在三国时期。
分部；在这三个国家中，哪三个在那里？健康：东吴，西蜀和魏国。
老师：你知道谁统治吴栋吗？出生：孙权。
老师：西蜀在哪里？出生：刘备。
老师：魏怎么样？出生：魏，是曹操保护了汉献帝。后来，曹丕篡夺了王位，成了魏的皇帝。
老师：那将是未来。在我们今天所讲的故事中，曹家还没有一个人是皇帝，但是魏国的权力实际上掌握在曹操的手中。对吧。健康：是的。
老师：让我们结合预习来思考“草船借箭”的故事。你告诉了哪些角色？健康：周瑜，诸葛亮，鲁肃和曹操也被提到。(老师把名字写在黑板上)
老师：刚才曹操提到了三国的情况。现在我想问诸葛亮是谁，他属于哪个国家，他做什么。出生：诸葛亮是刘备在西蜀的军师。
老师：也是首相，对吗？就像现任国务院总理。周瑜在哪里？哪个国家？你是做什么的？盛：他是东吴的总司令。
老师：什么是总督？健康：是武装部队的总司令元帅。
老师：是的，相当于现代总司令或国防部长之类的。鲁肃在哪里？生：鲁肃是东吴的将军。
老师：是的，苏州的一位部长。让我再问一个问题。这些人之间发生了什么？换句话说，这些人之间有什么联系？一个接一个，诸葛亮和周瑜是怎么联系的？健康：周瑜嫉妒诸葛亮，想用十万支箭让他难堪，但诸葛亮同意了。
老师：这个句子有意义吗？“想用10万支箭让他难堪”，这有意义吗？健康：我认为他没有说清楚。应该是周瑜想陷害诸葛亮，想在十天内造十万支箭让他难堪，但诸葛亮说他只需要三天。
老师：简单地说，周瑜让诸葛亮做箭，诸葛亮同意了。我可以吗？健康：我认为你说的有点不对。就说造一支箭。不要说截止日期，然后你可以随时建立它。应该说，10万支箭将在短时间内建成。
老师：他的演讲是强调“在短时间内”。至于具体的问题，我们将在学习课文时讨论。现在我们只讨论它们之间的联系。他让他做箭。他同意了。简单地说，没有联系。健康：是有联系的。老师：诸葛亮和鲁肃是怎么联系的？健康：诸葛亮向鲁肃借了一艘船来帮助诸葛亮造箭。
老师：很简单。还能简单点吗？生：鲁肃借给诸葛阿良船，帮助诸葛亮造箭。
老师：能简单点吗？健康：鲁肃助诸葛亮。
老师：鲁肃帮助了诸葛亮。鲁肃自告奋勇要帮忙？健康：我认为是用船造箭。
老师：还是不正确。诸葛亮向鲁肃求助，鲁肃答应了。好吗？(学生甲：是的)最后，诸葛亮和曹操是怎么联系的？健康：最简单的回答是：曹操借给诸葛亮10万支箭。
老师：诸葛亮没去，曹操借给他的？健康：曹操被诸葛亮骗了，借给诸葛亮十万支箭。
老师：让我们更具体一点。生：诸葛亮用诡计向曹操借了十万支箭。
老师：非常好。那么谁能在一个段落中把这些人联系起来呢？健康：周瑜要求诸葛亮造十万支箭。诸葛亮同意了。鲁肃借给诸葛阿良船，帮助诸葛亮造箭。诸葛亮用计谋向曹操借了十万支箭。
老师：没错。他刚才说的其实是文字？健康：(气)主要内容。
老师：如果我现在让每个人把课文分成几个部分，我能把它分成几个部分吗？(学生沉默)
老师：这是什么原因？
生：我想周瑜是嫉妒诸葛亮，让诸葛亮在短时间内造了箭。
老师：可以吗？(健康：是的)刚才没有提到的事件的结果是什么？健康：诸葛亮得到了箭。
老师：那么故事的其余部分是什么？
生：(齐)路过。
老师：它可以分成几个部分。生：(齐)三段。
分部；如果我想把“通行证”分成两部分，可以吗？(健康：是的)很好。诸葛亮向鲁肃求助，鲁肃答应了。这是什么？刚才我要求不要说那句话——他向他求助，他同意了。如果你不说，你怎么说？健康：这部分是为借箭做准备。
老师：很好。这是借箭的正式过程。
老师：让我问最后一个问题。这些段落中哪一段最重要？健康：后是主要内容。
老师：在这个过程中，“准备”和“借箭”谁更重要？健康：“借箭”是过程中的主要内容。
老师：这个故事发生在三国时期。这个故事发生前后，三国发生了变化。三国鼎立，犹如大鼎的三条腿。现在孙和刘已经联合起来抵抗曹操了。要记住这一点，很重要的一点是要理解文字：“孙、曹并肩作战”。
评析：
这节课内容丰富，展示了老师在开始指导学生学习课文时所做的工作。本教学实例主要采用“师生对话法”。在交谈中，我为即将到来的课程做了各种准备。
首先，学生在学习课文时已经渗透了必要的知识。例如“箭”和“剑”的形状、区别和各自的用途。这一点与周瑜在文中提出的问题相吻合，“什么是水战的最佳武器？”如果老师事先征求意见，学生在学习时不会征求意见。同时，老师很自然地向学生展示了故事的历史背景、三国的构成、统治者以及故事中人物的头衔和地位。这些都是老师在对话中引导学生说的话，有效地利用了学生的知识储备。这也是一个及时和必要的补充，一些学生不理解，教师毫不犹豫地直接说出来。特别是《孙刘联曹》的介绍，对学生了解故事的发生发展和人物的言行起着重要的作用。
其次，在这个教学实例中，教师还引导学生从理解故事中人物之间的联系入手，引出课文的主要内容，使学生能够从整体上把握故事的脉络。这样，张文的段落结构、段落层次和张文的主要内容都向前推进了。让学生在逐段学习课文之前，先了解胸中的全文，有助于学生对张文的内容有一个全面而系统的理解。这不仅表明了教学设计的巧妙，也表明了教师的教学理念是相当清晰的。
第三，在学生的演讲中，教师总是注重学生语言能力和思维能力的培养，要求他们说得简明扼要，学会总结，做到逻辑性强。这表明教师并没有放松教学的每一个环节，而是始终关注学生各种能力的培养，从而不断提高和提高他们。
二、 《草船借箭》 的课堂终结
当文本《草船借箭》完成时，这张图片出现在黑板上。
老师还要求学生综合课文，在黑板上写下诸葛亮借箭成功的原因。这些要求被高度概括为三点。在老师的指导下，学生们经过思考，总结出了“知友”、“知敌”、“知天”三点。老师还要求将这三点归纳为两点。学生们很快说了“认识人”和“认识天堂”。然而，老师仍然问：这两点可以归纳为一个真理吗？根据课文提供的事实，结合板书摘录的内容，学生们看到了诸葛亮的巧妙计算，这完全是基于他对事物发展变化的预测和估计，与后来的事实完全一致。(他看穿了周瑜设计陷害自己，但为了顾全大局，他没有说穿什么，而是做了他想做的事。他知道鲁肃是诚实和真诚的，并敦促孙和刘联合起来反对曹兵。他完全信任他，并请他帮忙保守秘密。鲁肃帮了忙，并保守秘密。他知道曹操用兵谨慎，心存疑惧，所以他敢于率领草船，用轻装部队强行进村。曹操没有派兵，只是射箭。他预测三天后会有雾，三天后，雾成了他战斗的障碍。因此，学生们得出结论，为了把事情做好，他们的想法必须符合实际情况。这是教学过程的第一阶段。
然后老师假设了一个具体的情况，并问：如果曹操不是驻扎在军大寨的那一天，而是一个鲁莽的人会发生什么？要求学生用刚刚得出的同样的原理进行分析。讨论的结果不言而喻。这是教学过程的第二阶段。
评析：
以这样的讨论来结束本文的阅读有许多意义：
首先，借助教材的内容，培养学生的思维能力，尤其是概括能力，并在这一培养过程中，培养学生的口语表达能力，使学生能够思考和说话。
第二，这一教学环节的第一阶段是引导学生从具体的历史事件中总结出具有普遍意义的原则(从特殊到一般的归纳推理)。第二阶段是引导学生借助假设情境，运用一般原则分析具体案例(从一般到特殊的演绎推理)。这两个思维训练过程正是一个完整的认知活动循环。这是两个认知过程，一个是从特殊到一般，另一个是从一般到特殊。人们的理解总是以这种方式进行。”(毛泽东《矛盾论》)这种教学教学生如何认识事物，培养学生认识客观世界的能力。
第三，在第一阶段，中学生总结了“如果你想把事情做好，你的想法必须符合实际情况”的原则。事实上，毛泽东同志说过，“要想赢得工作，也就是说，要想得到预期的结果，就必须使自己的思想符合客观世界的规律。”(《实践论》)这种教学设计发现了教材中内在的教育因素，不失时机地用辩证唯物主义来启发学生。这种启蒙教育根本没有僵硬抽象的哲学概念。它基于学生已经拥有的知识和经验，以及课文提供的具体思考和经验。没有添加，没有注射，没有“隆起”；不贴标签，不喊口号。
第四，课程结束时没有将讨论的内容和学生的思维局限于单一的教材，导致教材高于教材，深度教材跳出教材，从而扩大了课堂教学的效果。这样，课文的教学就结束了，学生们就能更好地理解课文的内容和历史人物诸葛亮在“借箭”事件中的机智。这种整体理解在重量和高度上不同于讲座开始时对课文内容和结构的整体理解。
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