学习始于思考，思考始于怀疑。学生的积极思维通常始于提问。只有当有疑问时，学生才能进一步思考和探索。心理学研究表明，怀疑最有可能导致思维的深化。在引导学生理解和感受语言文字的同时，教师热情鼓励学生提问和解决疑问，这是培养学生思维能力和提高学习主动性的有效途径，有利于提高学生的自主学习能力。
例如，如果你教《草船借箭》课，在学生第一次阅读课文后，我会受到启发问：“你发现了什么问题，需要你的帮助？”一名学生建议道：“我认为题目中的“借”字用得不恰当，应该是“作弊”。”他话音一落，全班就变得活跃起来。学生敢于挑战教材，这正是他们求异思维的火花。所以我抓住机会引导学生仔细阅读课文，并组织了讨论：
健康：我认为用“借箭”可以。船上放满了箭，诸葛亮叫军士齐声喊道：“谢谢曹丞相的箭。”当我们向别人借东西时，我们总是说谢谢。诸葛亮“借箭”后感谢了曹操。
健康：我不同意这个说法。这不是感谢，而是嘲讽，意思是：“曹操，你被骗了，白白送了十多万
健康：我认为“借箭”这个话题意义深远。俗话说，“有贷款也有回报”诸葛亮没有拒绝归还十多万支箭，他将在以后的战斗中把它们全部归还给曹操。
健康：我认为“欺骗”这个词有贬义。如果你用“欺骗”这个词，你会损害诸葛亮的形象，而用“借”这个词则充分显示了诸葛亮的“魔术”。
学生们一个接一个地表达了自己的观点，发展了在讨论中求异的思维，拓展了思维的广度和深度。
实践证明，在课堂教学中注重鼓励学生提问和解决疑问，不仅可以提高学生对语言和文字的感知，更重要的是，可以激发学生主动学习和探索问题，从根本上改变学生等待老师传授知识的局面，消除学生对学习的依赖，使学生从被动的人转变为主动的探究者，充分挖掘他们的学习潜力。
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