一个
单词是建造演讲大楼的基础。无声词汇是积累词汇的重要手段。不幸的是，这种传统的训练已经逐渐从课堂上消失了。其原因在于传统培训项目缺乏探索和创新。著名的超级老师智宇恒用无声的语言教《第一场雪》。他用这些词来整理课文的思路，在课程结束时，他用这些词来进行总结训练，这是非常微妙的。《将相和》是一篇很长的文字，根据这一特点，我所以默写——字
"请打开笔记本，让我们听写单词。"
“小菜一碟。”语速快的学生小声嘟囔着。
"然而，听写单词与过去有些不同."我借此机会扭转话题，“我可能会讲一个故事，让你猜猜谁是主角，或者找一个词来概括这个故事，中间可能会有一些小问题。”
学生们现在越来越好了。对学生来说，培训似乎太难了，也太糟糕了。过于简单的——，比如传统的只有单一形式和目标的无声词，也不好。
“话说两千多年的春秋战国。有一次，王召得到了一件无价之宝，就是……”
“何世比。”学生们争先恐后地说。
“这很简单，不是沉默。”学生们都笑了，我继续说：“秦王知道并想欺骗这个宝藏，所以他写了一封信给赵王说，他会给15个城市的合作者。王召知道这是一个计划。但是，他害怕不去，因为害怕得罪强大的秦国。后来，一个派往秦国的特使使秦国的计划失败了。这个人是谁？请写下来。”
“这个故事用一个成语来概括哪个？别说了，把它写在你的笔记本上。”
接下来，我问，一个快速的手，宣布答案：“还给赵。”
……
从此，廉颇和蔺相如同心协力，共同保卫赵。"。这段话里有一个成语，谁知道呢？”
"一起努力"
“正确，请写。”我说，“在这段时间里，每个人都认真听，认真回答，认真写。主管奖励每个人一个单词——。这是合理的。”
大家又笑了。故事讲完后，歌词沉默了。看手表，花了五分钟。
这个盘子以倾听为主线。在听与答、思考与写作的过程中，学生完成了以下目标：训练学生的听力和注意力分布；积累单词并整体感知文本；我对关键词“足够大，足够强，一起努力”有了初步的理解，并为下一步铺平了道路。
二
《将相和》的情节起伏而清晰。学生读完课文后，可以掌握课文中的人物和关键段落。根据这种学习情况，我把教学的重点放在学生的合作探究上，在探究课文的过程中掌握学习方法
“最后一节课，我们都认为在‘归赵’的故事中89节是最重要的，而在‘免赤会议’的故事中13节是最重要的。在这节课上，让我们先学习这三个部分。”我说，“怎么学习？让我们分组工作。第一组学生学习第八部分，研究的重点是找出关键句子。第二和第三组研究第九部分。这项研究的主要目的是质疑“大大方方”这个词，然后试图解决这个问题。第四组研究第13节。这项研究的要点是阅读。你怎么能读好这一节呢？”
报告开始——
第一组掌握了两个关键句子：1。蔺相如看了形势，知道秦王没有诚意以城换墙。他走上前去说，“这堵墙有问题。让我给你看看。”他理直气壮地说，“我不认为你想交付15个城市。现在毕在我手里。如果你逼我，我的头和毕会一起撞在这根柱子上！”就在他说这话的时候，他举起了赫斯比，正要撞到柱子上。
“这块玉没有错。这是蔺相如的计划。”他说了一辈子：“如果没有计划，秦王不会给他。”
“我想蔺相如不会真的把和氏璧撞了。因为他曾经对赵王说，如果秦王用十五座城来交换和氏璧，他就会把和氏璧给秦王。秦王若不弃城，必把赫哲毕还赵。”另一个学生说。
”这也是蔺相如的一个策略。他知道秦王爱这块玉，不会让它打破。”另一个学生补充道。
第二组沟通问题，主要有两个：1。当时，蔺相如手里没有和氏璧。他怎么会是“又大又方”？2.为什么蔺相如是“大大方方”？
这个问题有一定的难度。在自学期间，我提醒学生们联系第六组。
“因为此时蔺相如已经完成了他的——任务，秦王没有诚意以城换墙。他把墙安全地还给赵。”
”这时，蔺相如已经把自己的声音放在了生死的问题上，因为他视死亡为自己的家，所以他“够大了。"
“蔺相如知道，如果他‘足够大’去对付秦王，他就只有生存的机会。”
在第三组，我让他们推荐最好的搭档。演讲结束后，我让他们介绍自己的阅读体验——，掌握“极度愤怒”和“拼读”等关键词，并立即向全班同学传播。他们在阅读中充满了愤慨。一切都在阅读中完成。
这一部分以阅读为主线。学生应该合作阅读，感受阅读，探究阅读，在阅读活动中进一步练习和理解阅读方法，如掌握关键句、围绕关键词提问、掌握关键词的情感阅读、联系语境和体验。
三
“第十三节每个人都读得很动情。老师会奖励你读另一部分，我相信你会读得很好。”我给你看16张幻灯片。
趁热打铁。果然，学生们读得很好。
“同学们，如果你们是蔺相如的朋友，如果你们听到廉颇的话，一定有话要对廉颇说。现在我是廉颇，你是蔺相如的朋友。你想对我说什么？”
当我走到学生中间时，我生气地说：“蔺相如能做什么？他用一只嘴唇爬到了我的头上。下次……”
话还没说完，一个“说客”站了起来：“不是那样的。连将军！”
“为什么不呢？”“廉颇”假装惊讶地问。
“在最后一次面赤会议上，林尚卿不顾危险与秦王进行了殊死搏斗，以维护赵王的尊严。这是口惠而实不至吗？”
“廉将军，你认为凭一张嘴就能‘回赵’吗？如果是这样，为什么大家都想不出办法送蔺相如呢？”另一个“说客”站了出来。
“廉将军，当蔺相如把崔浩送回赵时，秦王举行了隆重的仪式。此时，蔺相如随时都可能被秦王杀死，但他“大得足以”为我们的赵树立一个光辉的形象。这也是因为口惠而实不至吗？”
“廉将军……”
那个学生以假廉颇的身份让我闭嘴，并且不得不说：“哦。但我不明白的是，既然林尚清有这么多理由，为什么不亲自告诉我或者派人来呢？”
进入情境的学生脱口而出：“你当时很生气。你能听到我吗？”
“如果我们被派去做说客，你肯定会认为我们是林尚清的人，跟他说话。”
"因为林尚青考虑的是国家利益，而不是个人名誉."
"他考虑了什么样的国家利益？"“廉颇”抓住这个机会，一步步深化。
林尚卿以为秦不敢打赵，是知道赵有廉颇，文有蔺相如。"。现在，如果你们两个相持不下，秦肯定会借此机会发动攻击。这不是结束吗？”
“廉颇”转过身来忏悔：“哦，你为什么不早说！”
这个板块的主线是。教师和学生都改变角色，进入虚拟环境。在交流中加深了对内容和文字的理解。课堂气氛活跃，学生思维活跃。学生学习容易，有趣，训练扎实有效。
四
我挂上了“谦虚道歉”的照片。
“我让两个学生根据地图上的样本进行演示。谁来扮演蔺相如？”
听了蔺相如的表演，很多人都举起了手。我选了一个。
"谁将扮演廉颇？"
乍一看，很少有人举手。我邀请了一个，带着他问：“你为什么愿意扮演廉颇？”
"廉颇知道自己错了，就纠正了错误，并谦虚地道歉."他说。
“是的！廉颇是历史上一位伟大的将军。人不是神，哪会发生？这是个错误。连将军就是最好的例子。”
这两个学生根据图片进行了演示。我问，“你认为这场表演缺少什么吗？”
“没有荆棘！”
“缺乏表达！”
“缺乏对话！他们之间必须有对话。”
“缺乏行动！他们不会总是一个人跪着，一个人扶着。”
“是的！男孩和女孩。那么，让我们想象一下，让我们把这幅画变得生动起来，把人物与动作、语言和表情联系起来，并写下来，好吗？”
……
这部分旨在让学生拿起笔来写。怎么做？不是人为强加的，我首先让学生发挥作用，第一，活跃课堂气氛，第二，进一步了解廉颇的性格，第三，最重要的是，——，让学生明白写什么，正是因为学生自己明白写什么，他们的写作热情自然被调动起来。
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