九年制必修课本，六年制第11课《将相和》。
二、教材简析：
这一课是第12册第4组“区分事物的原因和结果”的核心训练课程的课文。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的历史故事文本。文章通过“完形归赵”、“面池相会”和“负荆请罪”三个故事，突出了蔺相如的无畏、足智多谋、审时度势、廉颇的纠错能力和团结合作的国家利益品质。三个小故事的叙事形式相似，各有中心。它是相对独立和密切相关的。张文篇幅长，语言简洁，个性鲜明。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生认知水平，特作如下设计：
教学目标：
1.认知目标：首先，引导学生理解课文内容；第二，要学习和掌握“廉颇、毕、辱”等七个字。
2.操作目标：首先，借助主题总结正文的主要内容；二是体味“返赵而不言，理亏而能”等关键词的含义。第三是给三个故事加上副标题。第四，复述“谦虚道歉”的故事；第五是找出第一段自然段落和下面三个短篇故事之间的联系。第六，正确流利地阅读课文。
3.情感目标：体验张文的思想感情，培养学生团结合作的品质。
教学重点：
1.掌握关键词语，品味人物言行，准确总结人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步培养学生语感等语文能力。
2.借助主题总结课文的主要内容。
教学困难：
1、分清事物的因果；
2.找出段落之间的内在联系以及段落与整个张文之间的关系。
教学方法：
在这节课的教学中，采用了“自学，自读”的教学方法。即引导学生重视感知、积累、兴趣和迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯，从而提高他们理解和使用语言的能力。
教具的准备：借助挂图、投影仪、课表和其他辅助教学方法。
三、教学程序：
(一)、疑似进口，总体感知
老师展示了主题《将相和》，并通过预习让学生知道：
1.话题中“将”指的是谁？(摄像机教的汉字“廉颇”)“项”指的是谁？“和谐”是什么意思？老师介绍时代背景。让学生围绕主题问一些问题。这个设计有三个基础：1 .检查学生的预习效果。2.培养学生的自主学习意识，培养学生提问和表达的能力。3.突出“他”字，使整个课文的教学有赖于此。如果文本被认为是一个球体，如果它是一个球体，就必须有一个球体中心，如果有一个“球体中心”，文本的“球体”必须在其上保持向心力。话题中的“他”字是本文的“上帝”，即“球心”。抓住它可以把整篇文章放在一起，让三个故事最终解释一个真理。
2.老师建议在“和谐”之前必须有“不和谐”。请浏览文本，看看文本中的哪一段写下了两者之间“不和谐”的原因。学生们可以从第16小节中找到答案：“我廉颇赢得了所有的战斗，赢得了所有的战斗。我做出了许多伟大的贡献。他林相如什么能力，靠一张嘴，却爬到了我的头上”这种设计的目的是从文本主题切入文本内容，培养学生的阅读能力，初步理解文本中包含的矛盾和冲突。整个学习过程将围绕着廉颇的话是否合理和蔺相如是否应该被提拔的问题展开。
3.让学生再读一遍课文，给三个故事加上小标题，并要求学生把小标题写在讲台上的黑板上，思考课文的哪些部分写了造成两个故事不一致的外部原因？(《回到赵》和《面池会议》。但“谦虚道歉”是两人从“不和”走向“和谐”的过程。然后，根据副标题，思考课文主要说了什么。练习说话。本设计的目的是第二次阅读本书，通读一遍，理清文本的思路，将文本的三个故事视为一个事件，并建立以关联的方式看待问题的概念。
(2)阅读并讨论启蒙的方法，举一个例子并从另一个中得出推论。
此链接分为三个步骤。
1.阅读、讨论并理解方法。抓“诈”字教“归赵”。首先，给学生足够的时间阅读“回到赵”部分，突出“骗”到“骗”，然后引导学生用“~ ~ ~”和“——”来画出描述人物言行的句子。然后，交流者从中读到了什么，并深入分析了人物的性格品质。在最后的讨论中，你还不明白什么？如学生提出：“蔺相如是真的要打柱子，还是他故意威胁秦王？为什么？”这个问题的正确答案只有通过仔细阅读、联系上下文和积极思考才能找到：蔺相如不必撞上柱子，他也不必吓唬秦王。他是根据机会行事的。如果秦王因为爱玉而妥协，他也不会碰上它。如果秦王不顾一切，派人去抢玉，他真的会撞在柱子上而死，把他的头和玉都打碎了。这显示了蔺相如的勇敢和机智。让学生自己阅读，自悟而自得，诱导学生思考，鼓励学生争论，不追求统一和标准的答案，让学生谈论自己不同于他人的阅读体验，点燃充满灵气的思维火花，保证学生的自主学习。最后，引导学生总结学习方法，阅读文章，圈出问题，理解问题，总结学习方法，为以后的自由自学打下基础。
2.半支撑半释放。掌握“强迫”一词，并按照上述学习方法学习“免迟会”，突出“强迫”制度。讨论：廉颇说的有没有道理？蔺相如应该升职吗？学习围绕着对“和谐”和“不和谐”的讨论，从不偏离这条主线。在师生之间的自主学习报告和评价过程中，重点是引导学生从以下两个方面进行理解。(1)在渑池会议上，王召和秦王对结果有分歧，还是平局？(2)这一荣誉应归于谁？指导学生加强朗读，并配合一定的表演来烘托气氛。这种设计允许学生阅读这本书。关于蔺相如功勋升迁的前两个故事，本应成为两人不和的外在原因，也为下面的高潮做好了准备。
3.自学和交流。抓住“避免”这个词来教“谦虚道歉”，突出“避免”来“自豪”。以一个四人小组为单位，引导学生自己学习“谦虚道歉”部分，并提问。结合文中的插图，四个人一起讨论。廉颇和蔺相如会怎么说？请几组学生表演对话。它不仅填补了课文的空白，而且培养了学生的口语表达能力。
在上述教学中，教师以学生为主体，在语文教学中，以培养学生的语文能力为基础，以阅读为主体，让学生“自己阅读”，让学生“自己阅读”，让学生“自觉阅读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，从而形成阅读能力，形成良好的阅读习惯，让学生能够自己阅读，成为阅读大师。
(3)深入研究主题，突破关键点
三个短篇故事中哪一个侧重于两者之间的和谐？你为什么写另外两个故事？通过对题目的探究，学生可以理解第二个故事是第一个故事的发展，以及前两个故事的结果
1.学习全文。四人一组讨论：你对蔺相如和廉颇了解多少？你最大的收获和经历是什么？
2.家庭作业：每四人一组排练教科书剧本。这种设计的基础是以课堂为中心，横向拓展，提高学生的整体语文素质。它符合语文教学的特点和儿童身心发展的规律。正如曹禺所说：“学生表演中的人必须了解自己的思想感情，有想象和表演的能力，激发学生潜在的智力。
附：板书设计：
阶段——————3354——————
廉颇与蔺相如
(知错就改)(爱国)(顾全大局)
点击查看五年级第二册中文专题，了解更多关于张文的内容！
