案例解读：
老师：我们已经理解了故事的内容。你想让谁来评价故事中的三个主要人物？告诉我你评估的原因。
生：我觉得秦王很贪财。一旦他知道了赵王有和崔，他会想尽一切办法得到它，并愿意用15个城市来换取它。
老师：秦王真的想交换15个城市吗？
生：不是，他只是想得到毕。
老师：我在哪里可以知道？
健康：当蔺相如赠送和平之彩时，秦王手里拿着彩，边看边称赞，拒绝提及15个城市。可以看出，他并不是真的想交换它。
健康：秦王知道与崔订有和约，他会用15座城市来交换。这只是一个借口。
老师：秦王的目的是什么？
建康：秦王认为如果赵王不愿意用他的财来交换城，他可以攻击赵。
出生：秦是当时最强的。这不就像美国攻击伊拉克一样吗？多残忍啊！
师：美国袭击伊拉克的目的是什么？
健康：伊拉克石油资源丰富。美国的目的是掠夺伊拉克的石油。
健康：我认为这两种情况是不同的。秦想与赵作战，因为前周朝腐败，国家分裂，而秦想统一中国。美国是不同的。这是一个国家攻击另一个国家。
健康：这是一个国家侵略另一个国家。
健康：美国没有得到联合国对伊拉克战争的批准。
健康：美国对伊拉克的攻击是霸权主义行为。
案例研究：
从这个案例中，我们可以发现这位教师意识到阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程，教学行为应该是互动共生的。阅读是学生的个性化行为。教师应该珍惜学生独特的感受、经历和理解。然而，遗憾的是，在与学生对话的过程中，他忽略了教师对情感、态度和价值观的正确引导，进行了一次不相关的交流：美国攻打伊拉克的目的是什么？从学生的回答来看，学生当时的学习情绪非常高。如果这种情况继续下去，课堂的中心将转移到谈论“美国进攻伊拉克”的政治问题上。而且，他背离了教学内容的价值取向和文本的人文内涵。我们可以理解，这篇文章《将相和》希望学生们能从作者的意图和编辑的意图中感受到相似的机智和勇气、对君主的忠诚和爱国主义，以及对全局的考虑。廉颇的良好情感，如改错、团结协作、积极向上的人生态度和高尚的道德情操。
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