首先，从阅读中，初步感知人物
老师：读完课文后，学生们已经理解了这个故事。你能评论文章中的某人吗？
出生：蔺相如足智多谋，勇敢无畏。
健康：蔺相如很爱国。
健康：廉颇会纠正他犯的任何错误。
健康：王召是民主的，可以听取部长们的意见。
健康：蔺相如的男人喜欢与不公正作斗争。
(一块石头激起千层浪，点燃了学生们思考的火花。除了阴险的秦王之外，学生们对文章中的其他人物都有感情，尤其是后两个学生的独特视角值得称道。然而，对蔺相如的理解是概念性的和肤浅的，需要加以引导。)
第二，独立选择和阅读关键句子，指导关键人物的理解。
老师：(笑声)学生们感觉很好！蔺相如讲述了三个小故事。让我们更好地了解他，好吗？
盛：(笑)好！
老师：让我们把蔺相如和其他人比较一下，进一步了解他的性格。学生应该掌握别人怎么说和怎么做，以及蔺相如怎么说和怎么做，找出相关的句子并读出来。
(学生阅读、注释和讨论。)
(这种教学充分体现了教学的民主性。如何提高学生对蔺相如的理解是这节课的难点。老师没有强行下结论，而是让学生承担探究方案，体现了新课标的精神。同时，理解“性格决定行动”是很有价值的。)
第三，阅读和讨论，从对比中感受意志、相、王
老师：学生们学习非常努力。你想把蔺相如和谁比较？
生：与秦王相比。
健康：与廉颇相比。
健康：与蔺相如的男人相比。
健康：与王召相比。
盛：与赵的文武大臣相比。
老师：好的，有相同经历的学生将再次一起讨论。
(低年级的学生重新组成学习小组，辩论非常激烈。)
(把课还给学生，这样有同样感受的学生可以再次分组互动学习。这似乎是一个分散的类，但实际上是一个大胆的探索。)
老师：学生们进行了激烈的争论。你现在能告诉我们你的感受吗？
(举手)我们组第一。
老师：让我们看看，老师从问题开始，哪个小组回答，哪个小组先说。(课件展示：魏无忌、孙昌无极、皮无极、林相如、司马相如不尽相同。)
健康：这副对联有四个名字，非常有趣。
老师：你怎么知道的？
出生：古代有一个司马光，《百家姓》有一句话说，“李中虞雯，孙强慕容”。
老师：从小，知识就不浅！瞧，蔺相如是写在对联里的，这说明他很有名！
(利用学生争先恐后地创造谜题的情况，引导学生认识“Se”这个词，并为下面的课文铺平道路。同时，进一步激发了学生的探究兴趣，丰富了他们的语文知识。)
生：我们小组讨论的是，通过比较蔺相如和赵的文武大臣，可以看出蔺相如有非凡的勇气。
老师：(因此感到疑惑)为什么我没有意识到？(板书：非凡的勇气)
健康：(紧急，补充)老师，考虑一下。赫西比至少有15个城市。赵王怎么会愿意把它给秦王呢？但他们都怕秦王！
老师：课文怎么说？有道理！
(学生们读了课文“王召收到信后非常焦虑，立即打电话给部长们讨论。人们说秦王只是想愚弄崔真实，不能被他愚弄，但他拒绝了，担心他会派军队去攻击。”)
健康：秦经常发动战争，因为它以大欺小。因为文字上说，“秦是最强的，经常攻击其他国家。”
老师：你能说得很好！首先说出你自己的观点，然后再读一遍课文中的句子。
生：秦欺负人，就像现在的美国，很多小国都怕他。赵也不例外。
健康：蔺相如愿意去秦并不简单，这意味着他不害怕。当别人推荐他时，文字写道：“有阿林相如，他勇敢机智。”
出生：他有答案和口头承诺，他会带回来毕，秦不会去与赵的战争。这两篇文章正是王召和他的大臣们所担心的。
老师：说得好！你能为每个人读课文吗？(一起读自然的第六段)
生：蔺相如是在“思考了一会儿”后才说的，表示他已经仔细考虑过了。
健康：事实上，王召和他的随行人员也持怀疑态度，因为文章说，“我们必须派他去。”
老师：在这种情况下，为什么蔺相如还要去秦呢？
健康：为了国家的财富！
健康：为了国家的和平与安宁。
老师：说得好！你可以抓住关键词和句子来理解并在上下文中看到问题。听了你的话，我也意识到，蔺相如的确有非凡的勇气和洞察力。学生们意识到了吗？
盛：(齐声)明白了。(这群学生非常自豪)
(这种教学是学生和老师之间的辩论。学生们做出合理和有根据的陈述。它为其他群体提供了一个说话的模式。)
出生：我们团队把蔺相如比作被认为阴险狡诈的秦王，而蔺相如却洞察人心。
老师：“洞察内心”是什么意思？(板书：洞察人心)
学生：我是在学习《草船借箭》的时候学的，这意味着我对人们的心理了解很多。
生：第一个故事写的是秦王一看到何赤壁就放不下(读《秦王捧着壁，边看边赞》))，因为没防备，被蔺相如用计拉回了城墙。
盛：他利用秦王的贪婪来撞墙。“他理直气壮地说：‘我不认为你想送15个城市。现在毕在我手里。如果你逼我，我的头和毕会一起撞在这根柱子上！”他说这话的时候，举起了赫斯比，就要撞到柱子上。秦王怕他真的打碎了墙，连忙说一切都好商量。”)
健康：这是蔺相如的策略，以推迟秦王的仪式。蔺相如与他讨价还价，因为秦王不得不注意大国的外交礼仪。
老师：你说的“拖延战术”是什么意思？
健康：我想拖延时间。(读课文：“我一回到酒店，就叫我的员工穿好衣服，带着霍克比回到赵身边。”)
生：蔺相如说：“你杀了我也没用。”他抓住了秦王称霸天下的野心，因为天下的统一需要信用。
老师：(笑声)你长大后可以成为一名外交官。
盛：在第二个故事里，他强迫秦王打富，因为他知道秦王怕死。(学生读“林相如说：‘你现在离我只有五步远。如果你不答应，我就跟你打！"秦王被逼得不得不敲门. ")
老师：是的！军事书籍上说，“了解你的敌人和你自己……”
健康：你可以不战而败。
老师：看来蔺相如不仅像人们说的那样勇敢足智多谋，而且在与秦王的决战中，他还善于把握对方的心理，最终赢得了这场战斗。
(学生可以把《草船借箭》转到这节课，这是他们能力的一个飞跃。老师及时的建议和引用军事书籍中的一句话是最后的润色。)
健康：我们团队把蔺相如和廉颇相提并论，认为廉颇孤傲自大，看不起别人。
健康：说家里的高级官员应该用“攀登”这个词是不文明的。据说封建士大夫讲究繁文缛节。我不这么认为！
老师：你也很冷漠和傲慢。你鄙视那些文人和官场。(学生笑)你很有知识。你能告诉我“士大夫”和“繁文缛节”是什么意思吗？
健康：士大夫是官员，繁文缛节是礼仪。
生：但廉颇也对赵有所贡献。(读“秦王没有占便宜。他知道廉颇已准备就绪，不敢对赵王做任何事。他只好让赵王回去了。”众所周知，秦王不敢攻打赵国，只因为吴有廉颇，文有蔺相如)
健康：我认为廉颇比较坦率。像他这样的高级官员很难谦虚地道歉。
健康：蔺相如真是一个宽宏大量的人。俗话说，“你惹不起，但你躲不起”。如果你真的想关心它，受折磨的仍然是廉颇。他是个小官员。
老师：(板书：宽宏大量)宽宏大量表现在哪里？(学生读“这个词传到了蔺相如的耳朵里，蔺相如请了病假不去法院，以免遇到廉颇。一天，当蔺相如开车出去的时候，他远远地看见廉颇骑着一匹大马来了。他告诉司机赶快回来。”)
健康：廉颇遭受了小损失，而国家遭受了大损失。蔺相如见到廉颇时躲了起来，正是为了赵的平安。
健康：特别是当廉颇承认错误时，蔺相如可以出去热情地迎接他。做这件事不容易。我想向他学习严格要求自己，宽容待人。
健康：就是“严于律己，宽于待人”。
(学生可以批评廉颇不文明。他们应该向蔺相如学习，善待他人，这表明他们的情感得到了培养。没有经验道德教育怎么可能到来？人们常说语文教育应该是潜移默化的，也就是说，这个意义也是如此。)
健康：蔺相如比他的手下更有趣。我们团队认为下属非常善于取悦老板。
盛：(反驳)那个人不是在奉承他的老板。这真的是廉颇的错。
健康：我认为那个人很有正义感。因为文章说，“蔺相如的手下不顺眼”。
老师：什么是正义感？
健康：正义感意味着对的人敢于支持，错的人敢于反对。
老师：好，你继续。
健康：毕竟，他是个小家伙。他只关注小问题，把个人恩怨放在第一位。
盛：(附和)是的。你目光短浅。
健康：蔺相如真是有远见。
老师：“愿景”是个好词。(黑板书写：视觉)
健康：林相如是个大人物。他当然有伟大的远见。
盛：他知道不团结会削弱赵的力量，所以他不和廉颇争。
(我们经常谈论互动课，师生之间的语言交流，思维的碰撞，知识的升华和学生之间的情感交流，这可以从这个论点中看出。教师及时发表意见，充分肯定学生的意见，帮助学生提高语文素养。)
老师：《将相和》是一个流传了几千年的感人故事。蔺相如也是一个家喻户晓的名字。你明白为什么吗？
盛：(齐声)明白了！
(学生理解什么？老师没有给出一个固定的答案或做任何总结，但是他的话已经说完了，他的意思也不差。在问题情境中，学生反复阅读、思考、讨论、辩论和辩论。他们不仅知道人物的多样性，而且学会全面看待问题。总之，这一片段体现了新课程标准的精神，是探究式教学的典型案例。)
点评：
阅读导向是语文教学中的一个重要概念。如何引导小学生阅读《将相和》？仅仅通过询问普通人来理解这个故事并不难，但是真正理解蔺相如、廉颇、秦王和赵王还需要更多的时间。这节课是引导学生通过对比理解课文中的人物的一次成功的探索。首先，阅读和评价的思路是清晰的。首先，从阅读中，我感觉到一些人。这是总体感觉，但这种感觉是初步的和肤浅的。另一个是关键人物蔺相如的观感；最后，聚焦关键人物，激发对比，从对比中加深对人物的理解。其次，正确处理了阅读与评价的关系：阅读与评价，促进阅读与评价，这表明“阅读”是内化吸收，“评价”是外化表达。第三，阅读和评价取得了显著成效。学生们理解剧中人物的品质：林相如聪明、足智多谋、足智多谋，面对危险无所畏惧。廉颇既勇敢又率直，当他知道什么是错的时候，他就变了。他开创了“谦虚道歉”的先例。秦王是个恶霸，嚣张跋扈，贪小便宜，怕丢脸。(评论员：洪益阳)
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