1、如何安排老人的精神感知水平？
我第一次打算给出全文，抓住洪水上涨的三个阶段，研究老人言行的三个关键句子。从老人指挥党员给人民以生命的希望，到冒着死亡的危险，到不能通过个人感情找到儿子，我严格要求党员在危急时刻首先给人民以生命的希望，然后不顾自己的安全把年轻人(儿子)推上桥。然而，我们发现这种设计的效果并不深刻，最终的冲击也无法体现出来。
因此，采用当前的方法去掉结尾，这样学生就可以从两个层面理解老人的精神。第一次，他们只能理解一个普通党员和干部的高尚品质。在揭示了年轻人是儿子的结局之后，他们可以进一步探索老人矛盾的内心，从而进一步了解老人非凡的性格。然而，我很困惑，老人应该理解把年轻人推上木桥的举动，是把生命的希望留给别人，把死亡的危险留给自己，还是不要强调太多，毕竟这是他的儿子，这种推动可能更像是父爱的体现。
2.作为一个可选文本，这合理吗？
在这篇文章中有很多东西可以挖掘，比如语言特点、短句和洪水描述的拟人化。老人的言行如“不说话，盯着吵闹的人，沙哑地喊叫，冷冷地说”可以深入探究，以及人们的反映，即年轻人可以研究“盯着老人”这样的地方。但是如何在有限的时间内达到最有价值的目标呢？我最终确定了这样一个目标在这么多值得注意的内容中是否合理。是的，“他就像一座山。”我放弃我的理解合理吗？在第一层次的体验中，当老人在关键时刻命令“党员给人民以生命的希望，自己承担死亡的危险”时，我选择了老人在木桥前沙哑地呼喊并放弃了。他像一座山。”学习一个句子合适吗？
3、情感文本的关键如何把握？
如此强烈情感的文本如何实现工具性与人文性的统一？我试图用很少的工具来教他们，就像教中文一样。让学生推测太多，而学生又没有生活经验，不能深入文字和人物，所以等等很空洞。这门课努力让学生通过多阅读来输入课文，并实施手段。我想听听你对如何教好情感课文的看法。
因为第一次问的问题太宽泛了，学生们无法谈论，所以这次预设了一些预示性的问题，但我没想到这个班的学生会很聪明，而且我的许多指导性的话似乎已经足够了。这个学生的演讲太精彩了，但是我老师的演讲太笨拙了，我真的为没能及时给予表扬和鼓励而感到羞愧。课堂上肯定有许多不足之处，从教材处理、目标定位、每个环节的设计到细节。我们真诚地欢迎你给我们更多有价值的意见，以便我能在这样一个艰苦的班级中成长。
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