《桥》这段文字是关于在黎明明的一天，一个建筑工地被一场突如其来的洪水袭击。100多人无路可逃，疯狂地奔向一座木桥。形势非常危急。然而，退休的党支部书记——老人站在桥头，平静地指挥人们有秩序地逃离。最后，他和他的儿子被洪水淹没了。这个故事非常感人。
[教学情景]
上课前：
学生们排着队来到露天剧场，一个男孩从我身边走过，对我说：“钟先生，我想在这个物欲横流的社会里，没有老人这样的人。”当我听到这些，我的心被震惊了，我不知道该说什么。
在课堂上：
生(疑惑地):老师，像老人这样的人真的存在吗？
老师：是的，肯定有。
……
(引导学生认识到“老人瘦弱的脸上滴着雨水，他不说话。”这句话)
盛(咧着嘴):我想他平时肯定很少吃肉，所以才这么瘦。
(人们笑)
……
(学习完整文本)
老师(亲切地):尽管老人牺牲了，他还是为人民牺牲了。他.
盛(嬉皮笑脸):他永远活在我们心中！哈哈。
(所有的众生都心不在焉，只希望快点下课)
[情景分析]
本文的情感教学目标是让学生从老人的语言、行为和态度中感受到老人的高贵品质，如面对危险时的冷静、无私和无私。培养学生乐于助人的精神和宽广的胸怀。事实上，学生们从头到尾都很冷漠。他们没有被文章中的人物所感动，也没有被我的热情所影响。仔细考虑后想想你的教学设计，应该没有问题，但为什么会有这么大的问题呢？经过深思熟虑，我终于找到了答案。原因是无论从年龄、视野还是经历来看，文章中描述的真实人物和事件都离学生的生活太远了。尽管学生们通过各种信息渠道了解了许多杰出人物的英雄事迹，但大多数学生在现实生活中从未见过这样的人。他们缺乏这样的生活经历。因此，他们从内心不同意这样的人和事。因此，在学习这篇文章《桥》时，学生们对文章的内容充满了疑问。他们的情绪很苍白。挖掘语言和人物来实现人物的高尚品质在他们眼里只是一种欺骗。因此，他们以戏谑的态度冷眼旁观。他们顽皮、心不在焉是很自然的。
那为什么会这样？我这样想：首先，从学生生活的社会环境来看，随着社会经济的快速发展，金钱的地位日益突出，人与人之间的关系处处都与利益联系在一起。学生们很难感受到邻居的亲情，很少看到温暖互助的场景，更多的是看到人们对贫困的漠视，对苦难的漠视和对需要帮助的人的冷漠。
此外，从学生生活的小家庭环境来看，现在父母迫于各种压力，在生活中扮演各种角色，有许多面孔。孩子们受到他们的影响，逐渐失去纯真，学会伪装。
试想，当学生们已经看够了丑陋和MoMo，他们怎么能期望他们的眼睛保持清晰？他们被环境“催化”，有超越年龄的“理性和成熟”，他们的心态太早“老态龙钟”。这是社会、家庭和教育的悲哀。
新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。“这是时代的呼唤和社会发展的需要。作为一名语文老师，任忠要面对这种情况还有很长的路要走。那么，我们如何才能让语文课程丰富的人文内涵真正进入学生的心灵呢？
有了这样的想法，我又换了课。上课前，我首先让学生们寻找身边的好人好事，比如我在报纸上看到的，我从别人那里听到的，我亲眼看到的……然后我告诉同学们。这是课前的“热身”，使课文逐渐贴近学生的生活。在课堂上，我首先给学生们讲了一些解放军抗洪抢险的故事，并播放了一些真实的场景，让学生们在真实的情境中自然地释放自己的情感，然后开始学习课文。这一次，效果出乎意料地好。班上学生的情绪被最大程度地调动了起来。他们的话发自内心，他们的阅读充满了深情。几个情绪激动的女孩眼里闪着泪光，眼里含着泪给每个人读感人的句子。他们的情绪很快感染了每个人，他们的情感再次升华。两个班之间如此巨大的反差让我更加深刻地感受到，只有将教学内容与学生现有的生活体验相结合，才能产生情感火花。此时，老师不再需要说“他将永远活在我们心中”。老人的形象早已成为深深扎根于学生心中的伟大精神的象征。一切都是那么自然流畅。真实的感觉，真实的情感比任何语言都更强大。同时，它也让我看到了希望：虽然学生们的思想并不像预期的那样单纯和天真，但他们的心仍然是柔软的，他们的内心仍然是真诚的。它们只是暂时覆盖了一点灰尘，需要我们把它们擦掉一点。
由此可见，语文课程中的人文渗透不是简单的知识转移，也不是教学内容之外的附加任务。它是一种感觉，一种理解，一根情感共鸣线，一个精神净化的天堂。为了将它贯穿于日常教学过程，我们应该做到以下几点：
首先，课文内容要与学生现有的生活经历相结合。在上面的文章中，要求学生寻找身边的好人好事，目的是唤起学生对生活的记忆，拉近与课文的距离。因为只有引导学生接触自己积累的生活，把自己置身于文本所描绘的情境中，并使语言中形成的形象清晰具体，此时的感受才能最真实、最深刻。没有学生的生活体验，人文教育只是一种牵强的形式，无法深入学生的内心。
第二，媒体可以用来在课堂上创造一种与文本内容一致的氛围。例如，选择一些与课文相似的故事和视频片段来进一步激发学生的情感。因为学生现有的生活经验毕竟是有限的，所以应该根据学习需要适当增加一些课外内容，即在保持学生个体经验的基础上，进一步提升个体经验，把更广泛意义上的经验传递给学生，从而在学习世界和生活世界、课程和生活之间创造一条阳光大道。让我们以《桥》为例。在课程开始时，我将首先介绍一些解放军战士在抗洪抢险中的英雄事迹，并展示一些真实的场景给学生观看。这样做的目的是进一步缩小学生和课文之间的距离。因为学生周围的好人好事与老人的牺牲和英雄奉献之间还有很大的差距，而补充的内容在思想层面上更接近文本的内容，正好弥补了这个差距。这时，介绍课文学习变得自然和自然。
第三，为了让课文打动学生，教师必须首先被课文打动。我记得扎霍夫说过：如果课本知识没有被老师的精神世界所温暖，教得越多，你的学生就会变得越无知。是的，教师不仅仅是知识的传授者，还应该把自己高尚的情感和独特的人生经历融入到文本中，努力营造良好的人文教育环境，使这些都能成为学生解读的资源。只有这样，他们才能真正进入学生的心灵，把文本、学生和老师融为一体。因此，一个能释放自己情感的老师一定能引导学生的情感。这样的课是最精彩、最丰富、最愉快的。
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