1.本单元教材的位置和教学目标
《桥》是人民教育版五年级第二册第四组课文的第十七课。这组文本的主题是“他们感动我们”。这四个文本故事感人至深，人物形象生动，情感丰富而强烈。在这组课文的教学中，学生应该被一个个感人的故事所感动，感受人物心灵的美和高尚的品质，并接受国际主义、革命传统等方面的教育。我们应该在阅读中不断训练和把握文本的主要内容，理解作者的思想感情，理解一些叙述和表达的表达方式。
这篇文章的作者亲切地描绘了一个普通的老共产主义者的光辉形象。面对汹涌的洪水，他凭着自己的威望和冷静，意气风发和果断的指挥，把村民们送上了生与死的桥梁。他把生命的希望交给了别人，把死亡的危险留给了自己，用自己的血肉建造了一座不朽的桥梁。因此，在这一课时，我确定了该班第二课时的教学目标如下：1。结合五年级学生的编排位置、写作特点和认知水平，理解课文内容，体验课文的思想感情，感性地阅读课文。2.在表达方法上理解文本的特点。
2.教学重点和难点
第《桥》课是一本小小说。文章很短，句子很短，但思想很深刻。小说中塑造的老支书形象体现了时代精神。根据本单位的教学要求，我以引导学生掌握课文中感人的地方，实现老党员的无私、无畏、无私、英雄奉献等崇高精神为教学重点，以实现课文表达的特点为教学难点。
二、说教法，说学法
本文计划安排两个课时来组织课堂教学。
1.教学方法
如果没有固定的教学方法，最重要的是把它做好。教师选择合适的教学方法可以最大限度地调动学生的学习积极性，从而获得良好的学习效果。建构主义理论认为，学生不是信息的被动接受者，而是主动接受者。人脑不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地对信息进行解释。该理论强调学习的主动性和情境性。因此，在教学方法的选择上，我主要采取：自主阅读和理解，合作交流的方法，师生互动，学生与学生互动，创设实用的语言场景，通过音乐朗读，达到情感共鸣，通过写作练习，努力提高学生积累语言和运用语言的能力。学生自主学习，教师优先考虑教学方法。在多媒体的帮助下，学生可以从各个方面和角度进行识别和朗读，引导学生掌握关键词和知识点，积累语言，开阔视野。
2.学习方法
新课程标准积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体。因此，我设计的学习方法是从阅读中学习，以朗读为突破口，体现了课程标准的要求。具体操作步骤是复习和导入的整体把握；因为阅读自启蒙以来就致力于文本；仔细阅读味道，突破困难。情感阅读，突出重点；阅读和写作的结合升华了情感。
三、表示教学计划安排
1.我这节课的教学理念是：“复习导入——，专注于课文——，品味并动心——，读与写，吐出情感”。也就是说，通过复习和导入，整体把握课文，然后通过学生自悟的自我阅读，体现个性化阅读，运用多媒体手段，仔细阅读课文的文字，进入境界，评估和动心，感受人物心灵的美和品质的高贵，感动与情感。最后，通过感性的阅读，我可以表达我对无私的崇高精神的钦佩和崇敬
整理上一课的学习内容，自然地与本课联系起来，理解文章的主要内容，这样学生就能整体把握课文。
(2)自学自悟，致力于文学研究
老师提炼出这样一个问题："你看到课文中73353422自然段的哪些段落了吗？这位老人是什么样的人？"勾画出文章中的相关段落，引导学生直接进入课文的重点学习，并通过默读、素描和批改的方式写下自己的感受。
(3)仔细阅读课文，品味积累
1)文本短小，但文本中描绘的人物和场景却远离学生的现实生活。学生很难被课文中老人的形象和精神所打动，尤其是对《神秘园》主题的理解不够深刻。然而，文本所蕴含的情感气息和思想内涵并不容易被学生理解和接受。在教学中，教师要有意识地引导学生认识并注意实现的策略：
例如，在激活想象的过程中，人们可以通过接触语言环境来感受情感。当理解了为什么老人这么瘦，看起来像座山时，他联系了上面文章中的“支持者”，想知道为什么他得到了别人的支持。他引导学生形象化文本中的场景，这些场景不是用文字描述的，而是与文本内容密切相关的，从而加深学生对文本的理解和理解。
比较口味的感觉。对于文字中描述的老人的动作，“老人突然冲上前去，从队伍中拉出一个年轻人，喊道，‘你还是党员吗？’？到后面去！"这个老人像豹子一样凶猛. "与修订后的句子、趣味和课文中的两个咆哮的年轻人相比，加深学生对课文的理解，让学生理解语言表达的方法和技巧，准确地体验作者的话语，体验课文中老人的人物形象的高大。
用音乐呈现情景，用语言描述情景，引导学生进入课文，并动情地朗读。文章的最后四个自然段落讲述了老人和年轻人之间的关系。内容很简单，但很难让学生进入文章中描述的情境。在教学的这一部分，老师可以将悲伤的《桥》匹配为模型阅读，并重读课文的最后两个自然段落：“她向两个人致敬。”"她的丈夫和儿子。"，通过老师的示范向学生们朗读入情，并通过提问“洪水卷走了木桥，桥也没了，但桥将永远屹立在老太太的心中，因为在这座狭窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥将永远建在所有村民的心中。学生们，你们知道为什么吗？”帮助学生理解桥上文章的深刻含义。
2)以“如泼。像倒装句一样，体验文本许多使用短句、段落来夸大紧张气氛；"山洪像一群受惊的野马一样咆哮着，从山谷里冲出来，势不可挡."辐射文本中大量使用隐喻、拟人等修辞方法来理解其对文章生动形象的描述，增强其表现作用；”老人瘦削的脸上滴着雨水。他没有说话，盯着吵闹的人们。他就像一座山。”贯穿全文；年轻人把老人的两次叫喊作为老师教学的起点，意识到老人就像一个人，舔着小腿，感受着老人无私无畏的伟大形象。学生情感的差异引导学生认识到句型、拟人和隐喻的优势。学生在探究中发现，在老师的指导下，作者所使用的修辞清晰，表达方法上的文本特点得到了理解，从而为学生使用语言打下了基础。
(4)读书写字，吐出感情，升华感情
在学生能够通过朗读理解课文内容、文章的思想感情和课文表达方式的特点的基础上，为了让学生能够超越自己的期望，我设计了这两个问题。1.这篇文章使用了许多比喻和拟人化的修辞技巧来描写洪水的危险。请试试
两到五天后，洪水消退了。老太太站在河边。桥不见了。她看着流淌的河水和夺去了丈夫和儿子生命的河水。她嘴里喃喃自语.如果她继续写作，她会说什么
这是为了培养学生的个性和特长，实现在全体学生全面发展的基础上从学习汉语向使用汉语的过渡。
四、称板书设计
雨很大，勇敢的人。
凶猛的洪水之桥，冷静的人
木桥的儿童情人
这节课的板书设计力求突出重点，反映课文的思想，简明扼要。
就整体设计而言，它抓住了教学的重点，突破了难点，贯穿了以学生为中心、以阅读为基础、阅读思维相结合的指导思想。它有效地实现了阅读与情感体验的统一，阅读与思想教育的结合，阅读与人文精神的内化。合理运用电化教学手段，也增强了语言训练的效果，实现了语言与伦理的统一，体现了新课程标准倡导的人文性与工具性的有机结合。
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