根据中高年级学生的特点，我设计了以下教学目标：
1.能够正确、流利、感性地阅读课文。
2.学习这一课的新单词，理解由新单词组成的单词。
3.理解课文，感受老人舍命救人的精神。
4.体验文本的表达特征。
根据上述教学目标，我设计了如下教学过程：
首先是话题的介绍。
一有课，我就先把题目《桥》写在黑板上。同学们，你们认为这座桥有什么用？在学生们表达了自己的观点后，老师介绍说，在危机时刻，有时桥梁可以拯救生命。我们今天学的课文《桥》讲述了一个非常感人的故事。让我们一起接近桥！
这一介绍将学生从生活带入课堂，进入课文的语境。
第二，根据情况检查预习和指导。
老师的演讲诱导：每个人都被邀请在课前预习课文。看到你自信的面孔，你可以确信你已经仔细预习过了。那么每个人通过预演都知道些什么呢？请快速阅读课文并告诉我们你的发现。
培养良好的预习习惯是小学生应该具备的基本素质之一。这一环节是学生课前预习的反馈，也是教师在下一环节对学习目标的修正。在学生报告和交流的同时，老师引导学生用相机读出课文中的相关句子，并检查和纠正学生对词汇的掌握情况。同时，让学生从整体上感知课文的内容，掌握课文的结构，初步了解老人在情感上是什么样的人。
第三，自主探究，学习课文。
1.学习课文的第一部分。
首先，我将播放多媒体课件：山洪爆发。阅读后，让学生用自己的话描述你刚才看到的。此刻你的心情如何？交流后，请让学生读这本书，并按名字读第一部分。其他学生认为：你在哪里能感受到危机？村民们此时的反应如何？
在这个环节的设计中，我首先通过课件把学生带到山洪暴发的村庄，然后感受语言和文字。学生们独立、自由、充分地阅读后，我与全班同学交流了我的个人感受，同时指导学生在入境时大声朗读，以达到对课文深层含义的体验和理解，使学生在思想上和情感上与课文产生共鸣。
2.学习课文的第二部分。
人们跌跌撞撞地走向木桥，但是当他们来到木桥时，他们都停下了。为什么？请默读课文的第二部分。读完后，老人像座山一样站在木桥前。从这些地方你能感受到什么？(我觉得这位老人在人们心目中有很高的威望，的确是全村支持的党支部书记。)
那么，老人是如何组织村民过桥的呢？由此，你可以看出这位老人是什么样的人。请再读一遍课文的第二部分，用笔画来转移你感觉最深刻的句子，并在空白处作出评论。给学生充足的时间思考和交流，辅以情感阅读。
"这些鼓需要锤打。"这是本课的重点。教师应利用充足的时间，调动各种教学方法，引导学生深入体验，独立阅读、绘画、批阅和注释，钻研课文，提炼词句，在交流情感时适当引导学生深入挖掘和提出建议，提高学生的理解深度。最后，指导学生以不同的角色阅读第二部分，再次感受激动人心的场景。
3.学习课文的第三部分。
五天后，洪水消退了。一位老太太，在某人的支持下，来到这里表达她的敬意。——阅读第三部分。这位老太太是谁？(是老人的妻子，年轻人的母亲，年轻人也是老人的儿子。同学们，在这里阅读，请用一个词，一个词，一个符号，或一个动作来表达此时此刻的感受。
让学生“动起来说不”，不仅是情感的凝聚和提升，也是语言实践的活动。学生最好有足够的时间展示和评价自己的作品，这样学生可以互相启发，学习效果可以进一步提高。
4、理解话题的深刻含义
让学生在理解课文后再讨论话题，并解释课文为什么用“桥”作为话题，从而深刻理解“桥”的含义。之后，让学生用自己的话来赞美老人，并尽量使用“桥”这个词，如“老支书，你是村民们跨过死亡的生命之桥！”“老支书，当你在做或死的时候，你把生命的希望留给了别人，把死亡的危险留给了自己。你用自己的血肉筑起了一座永不坍塌的桥梁”。
5.学习写作方法。
这段文字既感人又令人震惊。除了内容的原因，这也是由于作者在表达方法上的独创性。请再读一遍这篇文章，看看作者在他的表达中有什么特点，不止一个。
第四，布置作业
写一篇书评。
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