1.通读课文，理解剧本的形式和特点，并把写作风格与一般叙述进行比较。
2.默读课文，理解课文讲述的是什么样的故事，通过人物的语言和剧本提示理解人物的行为和心理，体会伯纳人对德国鬼子的仇恨。
3.能够感性地阅读课文，并扮演不同的角色。
课程表
1个课时
A案
课前准备
上课前，我查阅资料，了解了第二次世界大战和法西斯分子对德国人的残酷迫害。
教学过程
首先，讲主题，了解故事内容
1.同学们，晏子的口才和口才让我们体会到了机智应对的语言魅力。今天我们要学习一种新的文学形式——剧本。(板书：半支蜡烛)，从中我可以感受到人物语言的巧妙。(学生一起阅读主题。)
老师：请仔细阅读课文，并思考你所说的。
2.理解故事内容。
(1)学生默读以理解故事。
(2)说出姓名。(第二次世界大战期间，法国家庭主妇贝尔纳茨夫人将绝密信息藏在半只蜡烛里。一天晚上，德国官员闯入她的房子，点燃蜡烛。诺德夫人的家人在关键时刻巧妙地应付了德国军队，并保存了蜡烛、蜡烛中的绝密信息和三名家庭成员的生命。)
第二，深入学习课文，理解人物的语言。
1.过渡：学生们，绝密信息终于没有被泄露，情报站没有被破坏，他们的家人得救了。那么，谁拯救了秘密，情报站和家庭？你认为在他们与德国人的巧妙交易中，谁贡献最大？你最欣赏谁的语言？为什么？
2.学生自己阅读和感受，并发表评论。
3.与你的座位交流，谈论你的想法。
4.在交流和贡献的过程中引导和理解人物的语言。
(1)前提1:人们认为伯恩哈德勋爵做出了最大的贡献。(因为当她看到德国人点燃蜡烛时，她很快拿出灯，说灯更亮了，她要换蜡烛。从这里，她看到伯恩哈德夫人非常勇敢和足智多谋……)
老师：在如此危急的情况下，你认为博诺夫人应该怎么看和听？(放松而自然，平静而不炫耀)。谁会试着去读它？(姓名阅读、评价阅读、共同阅读。)
老师：读完这篇文章后，我们不禁感到博诺夫人是多么足智多谋和勇敢。你想扮演一个角色吗？然后你必须做好准备，仔细研究她的动作、心理和表情。(学生准备-姓名表演。)
老师做了叙述，一个学生表演了。
表演怎么样？学生评价。(他“急忙”去拿油灯和吹蜡烛，但在德国人面前他很平静。)
再放一遍。学生阅读伯恩哈德夫人的心理活动，教师讲述和学生行动。评估。
(2)预设2:杰克也有贡献。(因为他想出了拿柴火的方法，虽然没有实现，但一定是他勇敢的方法感染并激励了他的妹妹杰奎琳，她会勇敢地与德国人战斗。)
老师：杰克怎么样了？请自己读课文。
学生交流：(从他所说的来看，“这既冷漠又天真，我去柴房拿些木头来生火。”看到杰克很聪明，他说德国人不会怀疑他。从“漫不经心地走到桌前，拿起烛台”，他很平静。)
老师：让我们用平静的语调读这篇文章。(学生阅读)
(3)预设3:杰奎琳被认为做出了最大的贡献。(因为她拿走了蜡烛并保存了信息。她勇敢又聪明。她说，“时间不早了。楼上很暗。我能拿盏灯上楼睡觉吗？”我选择了一个合适的理由，懒洋洋地打了个哈欠，这让人们觉得她真的很困。杰奎琳选择了指挥官而不是中尉，因为从上面可以看出两个中尉都是非常粗暴的人。这表明她非常聪明。她说“我想她一定非常想念你”和“和你谈话真的很有趣”，这样她就可以得到德国指挥官的爱，而不会让事情变得对她来说很困难。这表明她非常聪明。)
老师：你认为杰奎琳应该怎么读？
学生们交换意见。(天真，纯洁。)
老师：每个人都试着去读它。(自我阅读、姓名阅读、评价阅读和重读。)
内容提要：保留情报站是整个家庭共同努力的结果。小女儿杰奎琳扮演了关键角色。
老师总结：是的，机智聪明的语言可以帮助我们摆脱困境，甚至拯救一个家庭和一个国家。(电脑显示，第二次世界大战结束。)
老师：学习完课文后，你想说什么？
三、初步了解这种文学形式剧本的特点
1.引言：与你读过和写过的关于人的文章相比，这篇文章有什么不同？
2.学生默读和思考。
坐在同一张桌子上，互相交流。
3.全班交流。(主要内容是人物的对话。在谈话之前，通常有一个括号来表示说话时的动作或表情，或者表示他们当时在做什么或当时的情况。)
老师：是的，剧本是通过人物对话和提醒来提升情节和刻画人物。这样，我们不仅能感受到故事的精彩情节，还能欣赏到人物语言的独特魅力。我希望你回家后能找到一些剧本来读。(向学生推荐《日出》 《雷雨》和其他经典作品。)
四.家庭作业
1.讲述《半截蜡烛》的故事。
2.这个小组合作表演教科书剧。
3.阅读其他脚本，感受角色的语言。
B案
课前准备
1.了解第二次世界大战中欧洲战场的基本情况。
2.叙述《生死攸关的烛光》。
教学过程：
首先，第一次阅读课文，自由谈论你的感受。
1.给我看看主题。今天我们要学习一篇非常特别的课文——《半截蜡烛》。请读课文，看看有什么特别的。
2.学生阅读课文并自由交换意见。
3.在课堂上交流每个人的观点。
学生的意见主要集中在以下几个方面：
(1)文本的开头列出了时间、地点和字符。
(2)整个文本是一种对话形式。
(3)在文本的中间，用括号表示情况、角色的动作和方式等。
4.教师随机引导学生总结课文的特点，引导学生认识一种新的文体——剧本。
第二，再读一遍课文，理解大意
我们今天读了剧本，读剧本和读课文有点不同，你能读剧本吗？轻轻地读它。这出戏讲的是什么样的故事？
2.课堂交流引导学生用自己的话说出故事的主旨。有许多种具体的陈述。不要过分强调概括和简洁。只要你能用自己的话讲述这个故事，清楚地解释时间、地点、人物和事件，你就应该受到鼓励。
阅读剧本和阅读课文有什么区别？你是怎么从剧本上读到这个故事的？
学生们可能有各种各样的答案。教学必须尊重学生自己的阅读感受和体验。让学生意识到(不一定要明确地说)阅读脚本应该与上下文和具体情况相联系是很重要的。
三、深入阅读，感受形象
1.自由阅读课文，想想伯恩哈德夫人的家人是如何保护一半蜡烛的。找出相关的句子并读出来。
2.想象的体验：蜡烛的一半被点燃，一点一点融化。如果这个秘密被德国鬼子发现了呢？
想象空间很大，大致包括以下几个方面：
德国对贝尔纳茨的迫害；
(2)德国鬼子对地下活动的破坏等。
为了引导学生的想象力，要求用具体的视觉语言而不是概念语言来描述自己的想象力。
3.在这种情况下，伯恩哈德太太做了什么，说了什么？那她会是什么样子？你的心情如何？
试着读“对不起，先生们，我忘了开灯。看，这盏灯更亮，你可以熄灭这微弱的小蜡烛。”
4.在这种情况下，杰克做了什么，说了什么？那她会是什么样子？你的心情如何？
试着读“天真和冷漠”先生们，让我去柴房拿些柴火来。"
5.在这种情况下，博诺太太做了什么，说了什么？那她会是什么样子？你的心情如何？
试着大声朗读，“指挥官先生，时间不早了。楼上很暗。我能拿盏灯上楼睡觉吗？”
6.自由分组，试着表演这个故事。
第四，内化形象，感受语言
1.闭上眼睛，想象故事中的每个人。谁给你留下了最深刻的印象？试着用你自己的话来描述你脑海中的这个数字，并把它写下来。
2.传达每个人最令人印象深刻的形象，并说你的印象来自文本中的那些单词和表达，并大声读出他们的情感。
五、拓展和延伸，比较阅读
1.阅读叙述《生死攸关的烛光》。
2.文本和叙述的特点是什么？
(杭州市余杭区实验小学洪春兴)
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